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示范性综合改革项目论文 示范性综合改革 项目论文 学员编号： 小学生估算的策略应用及能力培养 学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 关玉芬 指导教师： 左敬亮 2015年6月 小学生估算的策略运用及能力培养 摘 要 小学以估算教学为载体，培养学生的估算意识，发展学生的数感，注重估算策略的运用，激发学生估算的兴趣，使学生能够主动运用估算去解决生活中的实际问题。创新估算练习，采用模拟情景练习、实践性练习、综合性练习。使课堂教学活动充满生机，学生估算意识和能力明显增强，从而拥有了良好的数感，学生估算策略多样化，教师适度评价，提高学生自信心，教师业务素质快速提升。 关键词 估算意识； 估算能力；估算策略；数感 前言 估算能力是学生计算能力中很重要的一个方面。《义务教育数学课程标准（2011年版）》第一学段“数学思考”中明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”[1]第二学段数与代数“数的认识”中也明确指出：“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”[2]。在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标就有6条，并配有7个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已不言而喻。 1 研究背景 在教学实践中，我们发现目前造成“估算教学难”主要有以下四方面的矛盾： 一是教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾。教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些确实没有必要估算，因为学生的口算能力早已达到能立即精算的水平。学生感受不到估算的价值和必要性。 二是估算的本质特征与教师认识之间的矛盾。研究表明，教师对估算的意义和作用认识不足，对估算策略缺乏全面了解，对估算结果的评价缺乏评判标准。这些都是对估算的本质特征——开放性认识不清引发的。估算问题往往没有唯一确定的答案，得出的结论多种多样，导致教师评价难。低年级学生由于缺乏经验，对这类问题自然会觉得困难。教师往往只注重技能训练，缺乏思维的提升。估算问题与数的加减不同，没有一定的规则可以遵循，需要自己选取估算策略，导致教师不知如何教学。 三是精算形成的习惯与估算特点之间的矛盾。学生从一开始学习计算就在教师的影响下，对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的,且结果多样。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不愿意主动选择估算. 四是估算对学习者的要求与低年级学生思维能力之间的矛盾。估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。基于以上四个矛盾，我们提出本课题的研究，以期解决估算教学难的问题。 2 研究意义 2.1 估算在生活中有着广泛的应用 随着现代科学技术的飞速发展，很多事情实际上不可能也不需要都通过精确计算来解决。一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比，后者多得多。例如，我们每个家庭要计划自己的收入和支出，这就需要估算。一个工程，在动工招标之前，要进行预算，这也需要估算。综上所述，我们可以知道生活是离不开估算的。因此，在小学的教学中重视估算教学是有道理的，也是有必要的。 2.2 估算有利于学生养成良好的学习习惯，形成自我监督的学习习惯 在精确计算前进行估算，可以估算出大致结果，为正确计算创造条件；在精确计算后进行估算，能检验结果的合理性，判断计算有无错误并找出错误原因，及时订正。看来，无论是计算前估算还是计算后估算都是具有一定的价值的。养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，为他人监督到自我监督的过渡创造条件。 2.3 估算可以强化学生的数感 《数学课程标准》指出，数感主要包括：能在具体情境中把握数的相对大小关系；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果并对结果的合理性作出解释等。而学生形成良好的估算习惯，有助于他们对数、问题及结果的直觉感受，从而使事物的样态更加清晰及准确，进而培养学生的数感。 2.4 估算有助于锻炼学生的观察