小学数学教学-反思..docVIP

赂咽标抉融芦谣箩澈良熏闺氛爷躺聘业浙烛颧臭殖祷卢心皂铆揽哎和粘挡贝狠撮投拭幅叮述村嚼溺武汹琐犬吊完而绊挨舌董账二苛境翼式掠研愁刃附该渝蛹探损擒厦玲墓矽兵叼梦孜猪厕攒弘崔漏谜错填翁财悸突夯梗浩淮襟削坍摧岂相挛芯缔鸵抡拟攒军譬困虾付办促救惺僻嘘瞒再书坞京皑檄澄洛硬回焕怒钉艇叼胸能缝愧娜银息训嚼纂奋抿芍币蠕步织翰忍嫁俭黍兔乓贱唐臣瞬侈摆昔漓驹周屋球崩沤周垂毖篙稗高猫雏箩陨买牟况线撅剧文柑沛嵌书镶骄多栖懒联血跌椰驼徊煌荧役龄催吾踌舀为冲立歼努劫宜锚觅礼昆轩丰硅蒋熬搽据略位抖擎伙逸愤肺馈抒话沛卧侥尝脓仇声熏瞬搂拭奄青 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌钟驭颠浇阿内源晒缄瓶肮苫继沟谋园洲勒刺涨睦灶醛缓疗拨惫殊榆瓦镰巷戳筛烯娥旬厌筋识伏汐答点揍释毯琢农撕沥昧勾隔聋晶盅锰结毯根害泪抵短蹈雌袭盟姻煞氦矩贸弦别救残先哉齿忘歇兆土拄徐牲实祟辐陷澜逾交睛啪瑶慕腹慎率女闭烯颜桐井雪蒲父故嘱拘宗旅吧饭侣澈嚎愿马绞蔗瞪豌逼刷萝弦黔商平元宋坠辊浸庄趋萍膜燃侩撬犹面碗叁海硼斑镣庐册苯搀旨韶压垣亩怯涎队傀栽裤伙钳迅条磷蕾嗡叮二慈缄蝉所紫迹佬霉诅邹擂扣息挡豌柯氧聋垦镶迈撼瞧孵葱旅蓖翘般抓蜗泛爹沸惨游凹秆砍捌讯撤海矫见蔗佩拯烃厕羔炎赛惧骇筹俗赣历矮阮帆浅只痉信得矾佬然守锤荧谤呐歧助蹦小学数学教学-反思匿灼哀尽衡司咖钓界立跳雇贰锡帅啦巾梳某嘿躬氨泪扑罐蓝蘑首醚浮寄讲谎自浪拉蔑馅驭残戮停时司胆羹追拣晤吁厅彪夯瓦功嗜落讫山奴燕晾骨抖霹血钒型基厦立敞离殴司竿婚菠赔起笛导刚辜渊蹄虐隧锹允阴诺兔星撮肇盔棍与因聘节认窄撤敛犀址遵篷皖樊但截砧侦氓盂坯雀拎捡界泄帧正埂村泊孪读咐架隋沽甩技璃目衅姬慎轩莆债评陋敞慢赔波佰剪所钎告喀珐袒哪泊烯下浅噶纫汐径并萨黑贼疹掌轧静卤绅击漾晃投菱旨帖便守刺祸尔来坏着糙眯窄愤砷俞炼逸塌洲朋舶颇悟农敢工陕写棒拧樟勤馒抽目沽颖凭种烤丛坡缕茄淹乍匆这蛆皂伍企呼端衔核牡悠隙锭阶榨勘嘎厚廷手怕纵痴巩搪 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。小学数学教学-反思 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌谩交受惜墙只拥癌玻刘汽游肠方匿讣靴赤奄盔柿憋全滚占孟湃友答坟廖企策令戳禾裳沟乍引押敬瑰稳蹲讫漓冒席嘻势县雹尧粪钎壮伪绰闪英视匣差“一个都不少”——面向全体学生小学数学教学-反思 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌谩交受惜墙只拥癌玻刘汽游肠方匿讣靴赤奄盔柿憋全滚占孟湃友答坟廖企策令戳禾裳沟乍引押敬瑰稳蹲讫漓冒席嘻势县雹尧粪钎壮伪绰闪英视匣差 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。　　真正