基于课件自动授课的改良教学方案研究.docVIP

　　基于课件自动授课的改良教学方案研究 　　摘要：一个对多媒体教学的改良方案，采用课件自动授课方式的教学模式，减少教师的备课和授课时间，并引申出教研组运作方案和教学课件制作方案，改变教师在教学过程中的工作重点，达到提高教学质量和减轻教师工作量之目的。 　　关键词：多媒体；自动授课；教学模式 　　由于多媒体教学的突出优点，如无尘化，美观化、表述方便等， 计算 机多媒体教学的普及相当迅速。目前利用计算机多媒体教学的主要形式有：使用PPT课件演示，教师课堂讲解教学；制作教学录像，学生看电影教学；收集大量教学素材，辅助教师教学等。然而，计算机多媒体教学仍有不足之处：教师上课前备课工作量加重；有些用于教学的软件操作复杂，一些教师不易掌握；传统教学的大量重复劳动基本上没改变；不同教师上课的教学效果的差距依然比较大；教学的继承性和团队合作性很差；课后学生回忆课堂知识时的遗忘问题没办法解决等。因此，笔者设计了一个教学方案对多媒体教学进行改良，并希望抛砖引玉。 　　 　　教学方案的流程 　　 　　方案如图1所示，共分六个模块，分六步骤完成实现，具体如下： 　　第一步：首次开课，教师传统授课。某课程首次开课前，组织多名教师一起准备教学素材、制作辅助教学课件，安排某一位经验丰富的教师执行教学（计算机多媒体教学）。 　　 　　第二步：课件生成。在第一步教学过程中，在教学的计算机上安装课件录制软件，录制包括视频和音频在内的全过程，当教师完成第一步后则自动生成自动播放课件。 　　第三步：课件调试与优化。课件生成后，组织多名教师对自动播放课件进行修正和优化，之后再进行调试。 　　第四步：课件自动授课，教师辅导。再次讲授同一门课时，课件自动完成课程教学内容的讲授，教师则进行课程的组织、课上和课后的辅导，教师在辅导中掌握学生学习效果，了解学生的学习情况。 　　第五步：教学效果评定。教学过程结束后，教师对学生学习情况进行评估，对学习效果进行评定，进而得出课件的教学效果。 　　第六步：课件改良。根据教师辅导经验、学生学习情况评估结果和学生学习效果评定结果对课件进行进一步改良，得到改良后的课件；转回第四步反复执行，完成多次教学。 　　 　　方案关键点分析 　　 　　与传统的多媒体教学不同，本方案的优点体现在其自身的四个关键点上。（1）教师不是单一个体，而是课程的教研组团队。虽然首次开课的教师是由本课程教学中非常有经验的某教师（如某个教授）担任，但课件的录制、调试和改良工作是教研组团队一起完成。（2）用于自动播放课件的录制、修改和播放的软件操作非常简易。录制生成的课件不是VCD类型，而是存储容量小，修改非常方便的特殊软件类型，课件以时间轴为主线，以音频的一句话为基本单位，能实现音频和视频同时修改。课件播放时交互性强，前进和后退以音频的一句话或若干句话一次性定位，能随时暂停却又不会停在一句话中间，可随时增加需显示的文字和图形等。（3）课程的多次开课，直接由课件自动播放完成授课全过程。任课教师充当教学秩序组织者、课时课后学习辅导者和学生学习情况观察者的角色。（4）教学效果评定 科学 。教学效果由组织上课的多名教师负责评定，评定包含若干可见的硬指标（如学生学习情况、作业情况、成绩情况等）。 　　 　　方案引申 　　 　　改良教学方案的优点有：在教研组内建立共同研究教学的氛围，大幅度降低教师的备课和授课环节的劳动强度，为课程建设增添软件资源。同时引申出“教研组运作方案”和“教学课件制作方案”以改变教师的教学侧重点。 　　教研组运作方案（如图2所示）以教研组为主体，对教学进行研究，利用团队的力量制作出可以自动教学的课件。学生上课学习过程中，学生面对的不再是单个教师的教导，而是整个教研组的全体教师的智慧，从而减少因不同教师对学生学习影响带来的差距。在这种运作方案下，一个学校对单一课程的教学的水平不再因教师的一时失误而受影响。从而保证学校的教学水平表现从根本上与教学实力一致。 　　 　　教学课件制作方案如图3所示，初次制作课件需要较大时间的设计、录制和调试，当课件做完后，还需在教学时根据实际的教学反映对课件进行局部性的改良。因此，本方案运作后的最大优点是给教学带来高继承性。例如，某校 计算 机系开设《数据结构》课程，则由某一《数据结构》课程教学经验丰富的教师A为甲班上课，录制整个教学过程，生成一个原始教学课件，教研组对课件调试和优化，得到一个较完善的课件。某一助理教师B带该课件组织乙班学生上课，由于课件自动播放，则无需教师A参与授课，乙班上课质量将达到甲班上课水平，而教师B却只做辅导和组织工作，同时，教师B还需观察学生学习情况，课后根据学生学习情况对课件加以改良，具体修改工作由包括教师A和教师B在内的教研组完成，这样，改良后的课件再次使用时，上课的质量将超过教师A上课的水