基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果初探.docVIP

　　基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果初探 【摘要】目的探讨基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果。方法将护生分为实验组和对照组，对照组采用传统实验教学方法，实验组采用自备实验用物法进行教学。从技能考核成绩、教学满意度两方面进行比较两组的教学效果。结果实验组技能考核成绩、教学满意率均高于对照组，差异显著。结论改革实验教学方法，让学生自备实验用物，参与技能操作的整个过程，调动了学生学习的主动性，提高了实验课的教学效果，学生的成绩提高的很明显，对教学满意度增加。 【关键词】基础护理实验教学自备用物 我院为高职院校，为培养技能型紧缺人才，护理专业的教学都在施行符合高职 教育 和社会需求的各项改革。基础护理教学分为理论和实验教学两大块，通过实验教学，将理论知识应用于实践，培养学生的动手能力，为高职护理专业技能型人才的培养打下牢固的基础[1]。为此，我们改革基础护理技能的教学方法，采用由学生自己准备实验用物的方法，简称自备用物法，教学成效显著，现将结果报告如下。 1.对象和方法 1.1对象均为高中起点三年制大专班护生，入学成绩差异无显著性。 1.1.1对照组2006级三年制护理班，共6个班级，600人。2007级三年制护理1、2、3、4、5、7班，共665人。总合计人数为1265人，视为对照组。基础护理技能操作教学采用传统教学方法，即由实验员准备用物，学生不参与。 1.1.2实验组实验教学改革是从2008年开始的，第一个试点班级为2007级三年制护理6班，共120人。2009年为2008级三年制护理班，共9个班级，865人，视为实验组。基础护理技能操作教学采用自备用物法。 1.2方法 1.2.1自备用法教学过程 1.2.1.1准备工作 1.2.1.1.1熟悉实验室课程开始前带领学生熟悉实验室实验用物摆放情况，并以小组为单位简单记录物品归类位置。 1.2.1.1.2定床位及操作台每三人安排一张病床及操作台，与实验老师一起清点床上用物并做好记录。 1.2.1.1.3工具书实验组每位同学发放一本《基护实验课指导》（内容包括所有实验课的用物准备、操作步骤、达标要求、评分标准、自我评价及自测共六大项）。 1.2.1.1.4熟悉实验用物登记本实验用物维修单、实验物品报废记录单、实验物品领新单。 1.2.1.2具体实施方法 课前：由学生先自行预习新的操作项目（理论课已上过），将《基护实验课指导》中所列举的实验用物逐项书写在小卡片上，用于准备物品时查对。自由安排时间到实验室按照工具书中的介绍准备将要操作的实验项目，并讨论摆放顺序，然后做讨论记录。需高压蒸汽灭菌的物品，如口腔护理用物，提前一天做好灭菌计划统一打包灭菌处理。如实填写实验用物登记本，并签名。 课中：与实验课老师所准备的用物做对比，取长补短、互相学习。 课后：将小卡片放在对应的物品归类处，以便以后使用时物品检查及补给。与小组成员一起清点物品、补给消耗品、清洗消毒用物，最后归还。如实填写实验用物登记本，并签名。对照组实验课采用传统教学方法，评价项目、标准同实验组。 1.2.2统计方法从技能考核成绩、教学满意度等方面对实验组和对照组进行比较。 2.结果 2.1实验组技能考核成绩显著优于对照组。 2.2两组教学满意度调查表，见表2。 3.讨论 3.1基础护理技能操作教学方法改革有成效从表1看出，实施实验操作自备用物法后实验组护生技能考核成绩平均分、及格率、优秀率均优于对照组，差异具有显著性。表2显示，实验组护生教学满意率均高于对照组，特别是对于教师调动学生主动性这以内容的满意度为88.44%，效果很好。 3.2自备用物法充分发挥了学生的主观能动性目前《护 理学 基础》实验教学方法仍然多采用以教师为中心，护生被动接受。课前由实验技能人员提前为护生准备好用物，上课时教师先示范，然后护生进行“临摹”练习，严重影响了护生对实验课的兴趣，抑制了护生主动参与实验的积极性，限制了护生思维的开发，导致护生进入临床后面对许多应急问题感到束手无策[2]。学生自备实验用物的教学方法正好能解决以上的问题，并充分发挥护生的主观能动性，强化护生的自我管理意识。 3.3改革高职护理 教育 思维，培养技能应用型护理人才 现代 护理模式的转变、护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求，转变传统的教育观念是培养适应时代 发展 需要的护理人才的关键[3]。护生在自备实验用物时发现问题、主动寻求解决问题的方法，使用物的准备更加符合教学要求。