基础教育考试改革的五大取向.docVIP

　　基础教育考试改革的五大取向 [摘要]当前，在基础 教育 领域，随着新课程改革的不断深化，与之相配套的 考试 改革也得以逐步推行。从技术层面看，基础教育考试改革主要呈现出五大 发展 取向：分层考试，分项考核；试题的编制与 社会 实际生活的融合；增加灵活性，给学生自由发挥的空间；加强对学生综合素质的考查；重视考试方式的综合化。　　[关键词]基础教育；考试改革；发展取向， 　　自2001年党和政府做出《关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，新课程正在走进校园，走进师生的生活。新课程改革是一项“牵一发而动全身”的系统性、复杂性工程。它需要对现有的教学方式、教育管理制度、教育评价制度等诸多方面做出必要调适。革新基础教育考试的传统模式、建立与新课程体系相对应的考试制度也正是其中的配套性工程。综观当前的基础教育考试改革，从技术手段层面来看，主要呈现出以下五种发展取向。一、分层考试，分项考核面向全体学生的考试，如果命题过多地考虑学生的共同性，缺乏必要的针对性和弹性，实际操作起来就不利于个性发展。正视学生之间的差异教育原理认为，学生在发展过程中身心素质发展的差异性现象是客观存在的。如果无视差异的存在，强调整齐划一，就会加剧学生的两极分化。由此，一些中小学校已逐步认识到正视和尊重学生差异的重要性，在考试改革中遵循“以主体最优发展为本”的素质教育思想，从 研究 学生的素质结构入手，认真 分析 学生发展的实际可能性，努力探讨适合不同层次学生发展的更为理想的考试操作模式。 　　在 目前 的中小学考试改革中，有的学校编制不同的试卷让学生选择。根据试卷的难易程度分A、B、C三类，三类试卷都不超过大纲的范围，A卷可突破教材范围，适度地引入开放性、探索性题目以考查学生解决 问题 的能力和创造思维能力为主；C卷不低于教材的基本要求，以考查“双基”为主；B卷在C卷的基础上适当增加题目的数量和灵活度。学生自主选题，统一组织考试。选择A卷的学生如果A卷考得不好可以再考B卷，B卷没考好可以再考C卷，反过来也一样，基础稍差的同学C卷考好了可以考B卷，选B卷的同学也可以尝试考A卷。也有的学校认为这种做法会让基础稍差的同学更加自卑，因为他们选的是难度低的试卷。为此，他们提出设计“自助餐”式试卷：试题分两个板块，第一部分为基础题，每位学生都必须做，第二部分为选做题，可以分A、B、C三类不同难度，让学生自由地选择其中的一类进行解答。三类题在同一张试卷中，能更大程度地兼顾学生的个体差异，发挥分层考试的选择功能。 　　学生之间的个体差异不仅表现在能力水平方面，而且也表现在他们所擅长的不同的能力区域。如在语文学科中，有的学生语文基础知识扎实，有的学生语言表达能力强，有的学生理解感悟力强。在这种情况下，要照顾到所有学生的能力区域，分项考核是一个解决问题的好 方法 。在分项考核中各学科的知识都是由不同项目、不同类别的知识构成的有机整体。各学科的考试可以综合考，也可以分项考。分项考试就是根据学科 内容 的分项(分类)，逐项(类)进行考试的方式。如小学语文考试，语文学科的考试项目可分为：拼音、字、词、句；朗读(背诵)、说话(复述)、听记；阅读；作文(看图写话)。相对综合考试而言，分项考试有以下几方面的优越性：第一，由于每项考试的题目数量较多，能较真实、准确地检测出某项知识的教与学两方面的情况；第二，能较好地检测学生实际运用知识和动手操作的能力；第三，为每一个学生提供了获得成功的机会，有利于调动全体学生 学习 的积极性。 　　二、试题的编制与社会实际生活的融合 　　把对学生基础知识的考查融入社会实际生活中，不单单是基础知识点的记忆和再现，而且包括对基础知识的运用以解决实际问题。让命题尽可能贴近学生的学习实际、生活实际，让学生通过体验、感悟和探究，感知实体性知识，经历知识的形成过程。 　　2002年南昌市 政治 中考有这样一道简答题：开展创建“花园城市”以来，南昌市发生了巨大的变化，街道变得更宽畅了，卫生更清洁了，市容变得更亮丽了，人也变得更文明了，然而故意损坏路灯 、邮筒、公用电话、随意践踏草坪、擅入绿地、攀折花木等行为仍时有发生。你认为怎样才能从根本上杜绝材料中画线部分的行为的发生。这个问题比直接问：妨害社会管理秩序的违法行为有哪些?社会主义 法律 与社会主义道德的关系如何?更有教育力量。试题绕了个弯让学生结合课本知识对社会生活中的实际问题进行思考，不仅使知识点与实际生活之间架起了桥梁，而且在潜移默化中培养了学生的社会公德意识。再如这道题：请你至少例举五件能体现近年来我国生产力水平有较大提高的事例。这一题目在课本上是找不到现成答案的，要解答该题必须懂得“生产力”的含义，明确生产力是人类改造 自然 的能力，它包括劳动者、生产工具、劳动对象三个要素。理