从整体着眼从内容入手.docVIP

小学生作文要“从整体着眼，从内容入手” ---小学生习作能力培养刍议 从语文教学的整体而言，作文教学是其中的一个重要部分，它分担着语文教学的总体任务。通过写作训练，培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感、态度和思维能力。简单地说就是对生活的体验、思考和反映。对生活的体验、思考和反映形成了作文能力的整体结构。这一整体结构使作文的开源与疏流、内容与形式，具备了有机联系性和动态有序性。没有对生活的体验（包括直接和间接的），就无从思考和反映；没有对生活的思考，所反映的体验则缺乏智慧和理性；有体验，能思考，但不能反映，则无法用书面表达思想、传递信息。三者缺一不可。过去对作文教学的认识和实践，存在着很大的片面性，认为作文教学就是教给学生写作的方法，怎样开头，怎样结尾，怎样组段，怎样成篇。一句话，只重语言文字形式的训练，忽视了丰富学生生活体验，充实写作内容，造成了内容与形式的割裂，实际上是逼着学生做无米之炊。因而一提作文，教师和学生都感到头疼。本文拟从对生活的体验、思考和反映三个方面讨论小学生作文能力培养从整体着眼、从内容入手的问题。 一、多方面体验生活，拓宽知识与经验的含纳 作文是学生对客观事物的认识和文字表达能力的综合体现。对客观事物的认识是作文的内容，而文字表达则是作文的语言形式，二者是对立的统一体，互为条件，互相依存。小学生的作文，虽然是一种练笔，一种习作，但同样要解决用一定的形式表现一定的内容的问题。有人认为：学生每天都生活在社会上，生活在校园里，生活在老师和同学之间，只要把作文的命题范围限制在学生所熟悉的生活中，学生作文的内容是不成问题的。因此，把作文指导的主要精力放在如何掌握运用语言形式上，这不但在理论上是一种误解，在实践中也会造成被动。人固然都比较熟悉自己经常生活的环境，但这种熟悉并不一定是主动的认识。 人作为认识的主体，只有当他去主动地作用于客体（周围的环境），才有可能对客体进行理性的认识。只有这种对客体理性的认识，才能借助语言文字这种形式，成为有价值的文章。在学生的作文中，我们经常会发现一些言之无物，没有中心或内容肤浅的作品，这正是因为学生没有形成对生活的理智的了解所造成的。失败的教训告诉我们：不从内容入手，学生的作文能力是很难得到提高的。教师必须引导学生主动地作用周围的人物、事物和大自然，去主动地了解生活、体验生活，充实自己对客观世界的认识，为自己的作文开凿丰富的源泉。 人对客观世界的认识有直接的和间接的两种，小学生也不例外。直接的经验来源于对生活的亲身感知，逐渐形成理性的认识；间接经验主要来源于文字的传递。由此可见，引导学生去了解体验生活，也有两条主要的渠道：一是观察（包括其他感官的体验），一是阅读。这就明确地显示了这样一条有规律的认识：提高作文能力必须先解决内容问题，解决内容问题需要提高认识能力，提高认识能力应该注重体验生活，体验生活依靠观察和阅读。 至于如何培养学生观察、阅读的能力和习惯，已有很多的教师进行了成功的实践并积累了不少可贵的经验，本文不再赘述。 二、认真地思考生活，提高对事物的认识水平 对事物的认识，不能只停留在感官的感知，也不能只满足于形成感性的认识。人对客体的作用必须进一步参与智力的加工，即所谓动脑思考。时下农村独生子女也比较多。一个学生留意观察了一个独生子女在家庭、在学校娇惯任性的作为。他把这些观察结果很细致、很生动地写成了一篇“文章”。我们不能说这篇“文章”是空乏的、枯燥的、言之无物的，但毕竟不是一篇好文章。因为它的作者没有对他所观察到的事物进行深入的思考，没有对事物进行分析、认识，没有揭示事物的因果，只是像镜子一样进行了原原本本的反映。这样的“文章”作为遣词造句的训练，可以笔头生花，但作为一篇文章，却好像是没有灵魂的躯壳。 人对客观事物认识的程度取决于认识的水平，而认识水平的提高又依靠不断地对事物进行深刻的认识。二者相辅相成，互为因果。因此，要提高学生的认识水平，必须不断地引导他们去主动地、深入地认识周围事物。这种深入的认识，就是要对自己感知的东西进行思考，而不是孤立地静止地去看问题。这就是说，要教育并引导学生形成正确的思想方法，要分析事物内部的因果联系，分析一事物与他事物之间的联系，把握事物发生、发展的变化规律等等。如果把上述反映独生子女娇惯任性的表现与他父母的教养方法联系起来，把他当前的表现与将来的祖国需要联系起来，把他各种表现的发展与可能预见的变化联系起来，把对他进行各种教育与可能产生效果联系起来进行分析认识，再写成文章，难道不会出现一篇佳作吗？可能有人认为，对于小学生来讲这种要求太高了。是的，我们设想的是一个典型的范例，是一种理想的境界。但是谁也不能否认，依照这样的方向和目标培养学生认识事物，指导他们的思考方法是完全正确的，也是完全做得到的。 三