《初中数学课程标准2011年版》解读..pptVIP

第三章《义务教育数学课程标准》解读 《数学课程标准》的历史回顾 《课程标准（2011版）》的主要变化 《课程标准（2011版）》的10个核心概念 《课标》中行为动词的分类 《课标》实施中的评价问题 第一节《数学课程标准》的历史回顾 秦汉时期 ——《九章算术》 1904 年——癸卯学制（第一个学制） 1912 年——《中学校令施行细则》 1916 年——《国民学校令施行细则》 1940 年——公布《中学数学课程标准》 1950 年——《数学教材精简纲要》（出版一套供全国用的教材） 1952 年——《中学数学教学大纲》（草案），并在 1954 年、1956 年分别作了修订。 1963 年——《全日制数学教学大纲（草案）》，首次全面提出要培养学生的“三大能力”。根据这个大纲编写了 12 年制中小学数学教材。当时普遍认为这是建国以来编写得最好的一套教材。 1978 年——《全日制十年制学校中学数学教学大纲》（试行草案），首次提出了“逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”。 1982 ——《全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）》 提出了“逐步形成运用数学来分析和解决实际问题的能力”。 1986 年——《全日制中学数学教学大纲》，正式把“双基”和“三大能力”作为中学数学教学目标的核心内容。 1992 年——《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（试用）。 根本性的转变，这就是由应试教育转变为公民的素质教育。实现了“一纲多本”。 1996年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》（供试验用） 2000年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》（修订版） 2002年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》 将“逻辑思维能力”改为“思维能力。 2001年——《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿） 2003年——《普通高中数学课程标准》（实验） 2011年——《义务教育数学课程标准》（2011年版） 第二节《课程标准（2011版）》的主要变化 原来的“三句话”： ●人人学有价值的数学 ●人人都能获得必需的数学 ●不同的人在数学上得到不同的发展 现在的“两句话”： ●人人都能获得良好的数学教育 ●不同的人在数学上得到不同的发展 人人——面向全体 数学教育而不是数学 良好的数学教育： （1）适宜的、满足发展需求的教育 （2）全面实现育人目标的教育 （3）促进公平、注重质量的教育 （4）促进学生可持续发展的教育 正视学生的差异 尊重学生的个性 注重学生自主发展 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： ●掌握数学基础知识 ●训练数学基本技能 ●领悟数学基本思想 ●积累数学基本活动经验 《课标》中的基本思想≠数学中的基本思想方法 数学思想——将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西 “数学思想”往往是观念的、普遍的、深刻的、内在的、概括的； 数学方法——用数学思想解决具体问题时逐渐形成的程序化操作。如换元法，代入法，配方法等。 “数学方法” 往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。 数学思想是数学教学的核心和精髓！ 《课标》中的基本思想： 数学抽象的思想：分类、集合、数形结合、符号表示、对称、对应、有限与无限等 数学推理的思想：归纳、演绎、化归、联想、类比、特殊与一般、代换、逐步逼近等 数学建模的思想：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计等 活动——包括课堂上学习数学时的探究性活动；数学课程中特意设计的活动；与数学相联系的生活、生产活动。 活动经验 ——学生本人要把在活动中的经历、体会总结上升为“经验”。这既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中互相比较得到的经验。 数学基本活动经验——学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。 “四基”是一个有机的整体 基础知识和基本技能是数学教学的主要载体，需要花费较多的课堂时间； 数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的主线； 数学活动是不可或缺的教学形式。 “双基”变“四基”为教师提出了更高的要求 “知识”和“技能”是显性的，“思想”“经验”是隐性的 在课堂时间的安排上就应该有意识地给“数学思想”的教学预留适当的时间，但是“数学思