《四季的产生》教学设计..docVIP

G:\009 G:\009 《四季的产生》教学设计 教?材?分?析? 本课是五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时,前面六课已解决了“,地球本身自转,且绕着太阳作公转，地轴是倾斜的且倾斜的方向始终保持不变的”的认知问题。本课在前几课的基础上引导学生探究四季的成因。四季的成因主要与地球的自转、公转以及地轴是倾斜三个方面有关。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本节课中特别安排了三组对比实验：1、阳光直射和斜射的比较实验。2、地球公转时，直射点变化的观察实验；3、地轴是否倾斜对阳光直射点变化的对比实验。通过三个实验的整理分析得出地球上四季的成因。?学?情?分?析? 在此之前，学生对“由于阳光直射或斜射，影响地球上物体影子长短的变化，也会影响气温发生变化”这部分知识已经有所了解；对“地球的自转和公转、地轴倾斜”的知识也已经有了相当的了解，明白昼夜交替是地球自转的结果。但许多学生对四季的成因却有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。?学?习?目?标?1、知识：初步知道由于地球的公转时太阳光照射的强烈程度不同，形成地球有的地方产生了春、夏、秋、冬四季的周期性变化。?2、能力：通过模拟实验观察阳光的直射点变化中，及所带来的气温变化的探究中，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。?3、情感：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣。?学? 习?重难点 教学重点：通过模拟对比实验了解阳光直射点所发生的变化，太阳的直射与斜射对地球气温的影响。?教学难点：在地球公转实验中保持地轴倾角的不变和引导学生认识阳光直射和斜射而造成地球不同地区气温的变化。?学前?准备 多媒体、四季的图片、24节气以及我国进行南极、北极考察活动的有关资料。?教学?课时 两课时?中设计：个性修改、课堂即时生成与对策?学习?内容?及?课堂?基本?流程 第二课时（展示课）?一、新课导入?（一）游戏激趣?同学们，有四兄妹的本领可大了！他们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球；可以让许多水果挂在枝头；还可以呀，让世界一夜之间变成一片雪白。他们就是美丽的春天、夏天、秋天和冬天。今天呀！老师把他们的照片都带来了，我们一边看，一边猜一猜哪个是他们好吗？?（二）顺趣导入?师：同学们的脑袋真灵！一猜就猜中了。今天我们的课室可热闹了！你们看4个小朋友分别从春天、夏天、秋天和冬天走来了。我们来认识认识他们。 (依次贴出拟人化可爱的草芽、荷叶、谷穗、小雪人图片和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。)?（三）引进课题?师：他们给美丽的四季写了一首优美的诗歌《四季》。（板书课题）图片和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。)?二、组内回顾整理交流情况，做好展示分工?三、小组展示?展示一：（1）你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？?学生搜到的资料：?（ 地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们中国来说是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。）?（学生从这条资料获得信息。认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。）?展示二：模拟地球公转时太阳直射点的观察?要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。那地球是怎样公转的呢？?1、演示实验：地球公转?由小组学生指导完成地球公转模拟实验。?（1）、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）、电筒在中间始终照着地球仪。（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。?2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？?学生回答：太阳的照射情况。?3、出示图片（指导认识直射和斜射）：?学生了解直射和斜射。?4、实验指导：?学生在地球仪上四个点进行观察，分别为ABCD。仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。?学生交流观察结果：? 地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。?展示三：比较直射与斜射?同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？?1、你能用实验来证明你的猜想吗？?各小组作出自己假设。?2、当学生出现设计困难时： 教师提示实验材料：手电筒和白纸。?学生设计实验。? 学生分组实验?3、生活中有这样的例子吗？?出示早上和中午的阳光照射图。?学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。?展示四：（4）春、夏、秋、冬四个季节的气