有效课堂讨论的三个维度..docVIP

G:\009 G:\009 有效课堂讨论的三个维度 随着我国改革开放的不断深入，经济的高速发展，我国与其他国家在经济、文化、教育、科技等方面的交流与合作日益加强，这一方面促进了我国文化、教育的发展，另一方面，多元文化也给我们的教育带来了一定的冲击。同时，社会对人才的需求与评价也发生了巨大的变化。要使教育事业健康发展，就必须重新审视现有的教育体制、教育模式、教学方式等，必须重新思考中小学的课堂上应该教什么、怎么教的问题。中小学教师应在对教育的反思中走进新课程。 现代教育理论认为，教育是“教育者和受教育者之间的相互沟通和相互影响，并应指向双方互相培养、共同成长的活动”。也就是说，现代教育更加注重师生相互交流和共同成长。由于考试的压力，现在很多教师不肯把课堂的时间交给学生，哪怕是短短的5分钟。有些教师凭借多年辅导高三学生的经验，自认为早就把高考的考点“吃透了”、“磨烂了”，就等着在课堂上像泄洪一样灌输给学生，真有一点儿不吐不为快的感觉。“满堂灌”的课堂，辛苦了教师，痛苦了学生，学生始终处于被动地位，被动地接受知识，被动地接受训练，学生学习的过程成了死记硬背的过程。所以，学生把学习当成一件苦差事也就不奇怪了。但是，现代社会越来越重视人的能力，如与他人交往的能力、合作的能力、对知识的理解整合能力、语言表达能力等等，所有这些能力都必须是在学生学习的过程中逐步培养起来的，在学习和模仿的过程中养成习惯，在实践活动中把习惯变成能力。反思我们以往的教学过程，过于生硬、过于呆板，无视学生的感受，也使教师的沟通能力与合作能力不断下降，教师也只会教书而已！ 走进新课程，我们必须改进我们的教法，对教师在课堂中的地位和作用要重新定位，把为学生创设学习、交流、合作的环境作为教师教学能力的一部分。让我们的课堂动起来，师生互动、生生互动，在合作与交流中逬发出思想的火花，真正实现教学相长。 巴班斯基认为：“最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为它们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。”教育教学活动也应该实现从粗放型向集约型的转变，通过合理的课堂教学设计，实施合理的教学策略，刺激学生的有效注意，促进学生的智力发展，实现学生发展智力与掌握知识的统一，圆满、高效地完成教学任务，这也是新课程区别于旧课程的重要特征。 温家宝总理在大连视察一所职业学校时指出：在做中学，才是真正的学；在做中教，才是真正的教。以往的教学最致命的软肋就是呆板、僵化和脱离实际，使学生失去兴趣，使课堂失去活力，使我们的一些教学活动失去了实际意义。 杜威主张“教育即生活，不是生活的预备”，“学校即社会”，要把现实社会生活中的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。他强调教育与实际的社会生活要协调一致，注重实际有用的科学知识，学校教育要对社会生活起积极作用。陶行知发挥了杜威这一“教育即生活”的原则，结合中国多年的教育实践，提出了“生活即教育”的主张。 新课程要求教师必须上好探究课。通过对一些热点问题，如环境问题、社会保障问题、贫富差距问题等的探究，激励学生最大限度地参与探索新知识的活动，通过动口、动手、动脑使外部知识内化为自身的能力，促进知识与能力的协调发展和理论与实践的紧密结合。师生通过设计解决问题的方案、搜集资料、相互交流、动手实践、及时反馈、自我评价等环节，真正实现学生是学习的主体，并引导学生掌握学习的目标和进程，使其能够从中不断地体验成功，从而激发学习的兴趣，提升自尊心和自信心。在整个对问题探究的过程中，要注重的不是学习成果的呈现方式，而是学生学习、探究、实践的过程，是在学习过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力以及对社会、对他人的责任感等等。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习方式，由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是让学生学会学习。学生是学习的主人、发展的主体，是“教学之本”。 前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。另一方面，教师要严格要求学生，对学生的学习给予指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台；二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使学生有一个民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围。“道德是教育的最高和