以评价促发展..docVIP

G:\009 以“评价”促“发展” 句容市后白中心小学 周龙俊 “靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现，评价的实质是促进师生教学活动的日益完善。评价，通俗地说就是“坐在某人身边来帮助他”。这也是新课程发展性评价的真正含义——评价促发展。《美术课程标准》在“实施建议”中指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。 透析当前美术教学评价，着眼教师主观评价的误区 一直以来，教师认为美术教学评价就是教师评价。课堂上，学生作业刚完成，教师就凭自己的主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里；评上“差”的学生心里难过，却也不知道差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性。长此以往，则造成大部分学生对美术学科的不重视，甚至是厌学情绪。 的确，在过去的美术作业评价中，教师的几种不良的做法至今还在制约着学生的美术学习：一是教师始终高高在上，以成人的目光要求学生，仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣；二是现在比较常见的，仅在美术作业上一味地评出“优、良、及格、不及格”的学习等第或打上分数，许多学生拿到作业本之后，看了就翻过，也就导致他们从来没回过头来思考一下：自己的作品为什么得这样一个评价结果？以至于失去了评价应有的意义；三是一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，时间一长学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而开始怀疑、轻视老师的做法；四是老师包办的评价，不利于学生自觉地参与到对自己作业的反省中来。 美术作业评价是对学生学习结果的评价，其作用正如新课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评价和成绩对学生个人及整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价要避免主观性、随意性与简单化，积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”来实现全面、客观、有效的评价。 创设真实的评价情景，采用多元开放的评价尝试 每位学生的美术作业往往会有独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，将有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展；同时，每位学生的美术作业总会有些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要教师引导其自主发现或帮助指出，从而促进其获得进一步的完善或深入。 这里以《我设计的衣服》一课案例试做分析： 经过课件欣赏启发和师生间的相互探究交流后，即布置围绕如下作业要求进入创作阶段：①用线描的方式设计一件美丽的外衣；②画出衣服的造型美与装饰美，注意线条组织的变化；③可用自己喜爱的工具和手法，允许有不同的图案和色彩的自由组合。在此提出的作业要求为后面的作业评价提出了明确的方向：①②两点体现了作业的基本要求，第③点则是相对灵活的，可让学生自由发挥，有利于学生个性的充分发展。由于学生是按老师设计的“作业要求”来完成的，而“作业要求”是教学目标的具体化。那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义，所以评价学生的作业应该是作业要求。 大约10分钟的创作时间，我们便进入了赏评阶段。教师请各位同学按照作业要求推荐与评价自己的作品。 生1：“请看！这是我设计的服饰，它的特点是根据少数民族服饰的装饰特点来设计的。我想如果能做成一件真的衣服，女孩子们一定会很喜欢！” 生2：“我设计的衣服装饰虽然简单，但在衣服结构中进行了变化，内侧设计了折叠式口袋，可以装下一本书，很有实际用途！” 生3：…… 许多同学的创意都比较好，他们也比较自信，纷纷举着作品来展示与评价。但这时，几名表现不突出的学生显得那么胆小，脸色紧张，也不敢将自己的作品亮相。对此，我马上意识到这是一些需要关注的“评价不参与群体”。于是我马上拿了其中一个同学的作品说：“老师要与王蒙同学一起来评一评他这件让我感到‘出乎意料’的作品。”由于王蒙同学做作业时的态度不认真，确实在有些方面画的效果不太好，所以同学们听了顿时大笑并议论起他的作品。他的脸一下子涨的通红，以为老师会批评他，没想到我在他的画上画了颗星，并说：“用线条的方式完成了服饰的设计，可以得到一颗星。”同学们都在羡慕中静下来，他也露出了惊异的目光。 我指着作品说：“瞧！你的装饰很特别，上面有斑斑墨迹，还有一些字母和奇怪的符号，组成的装饰画面别具风格，与其他同学设计的大不一样，这种画法还真有点世界艺术大师米罗的味道呢！所以我建议再给他两颗星，大家说好不好？”在同学们的一片叫好声中，我在他的画稿上又唰唰画了两颗星。“其他同学看了他的画，还有什么要说的吗？” 生4：“老师，初看他的画，我觉得有点乱。但经过您的点评之后，