学生对科学本质认识的年龄阶段性对科学教育的启示.docVIP

　　学生对科学本质认识的年龄阶段性对科学教育的启示 　　[摘要] 科学 的本质特征在很多方面形成的基本共识为学校进行科学本质 教育 提供了可能性。科学的本质特征具有两面性，不同年级学生对其有不同程度的理解。学生的科学本质观具有循序渐进性，随着年龄层次的增长，学生对科学本质的理解越来越接近科学的本来面貌，因此，学生们对科学的本质的理解具有年龄阶段性。在科学教育中，对学生的科学本质观的要求也应该注意年龄阶段性，应该通过不同的方式让不同年龄阶段的学生对科学本质观有不同程度的把握。 　　[关键词]科学本质观；年龄阶段性；科学教育 　　 　　对科学的本质的认识、理解就是科学本质观。关于科学的本质，一直存在着争论，但大多数人相信的确存在着科学的本质问题。科学教育界经过讨论后一致认为，科学的本质的构成成分应该是学校科学课程中基本的、中心的内容。随着科学教育的 发展 ，对科学的本质的描述越来越多地出现在国家文件和科学课程文件中。 　　 　　一、科学的本质特征的两面性 　　 　　科学的本质特征具有两面性和复杂性，对于科学的本质的同一特征存在着后 现代 相对主义倾向和现代现实主义倾向两种观点，有些观点甚至是针锋相对的。后现代相对主义倾向描绘的特征更适于人文社会科学和 艺术 创作，现代现实主义倾向描绘的特征更适于 自然 科学。对美国的《国家科学教育标准》和《科学素养的基准》中有关科学本质的论述进行整理和提炼，可以发现许多对反映科学本质的两面性的说法。 　　实际上，对科学本质的基本特征的理解不应该把两种倾向的观点完全对立起来，科学的发展本身就是这两个方面的辩证统一，科学本质的基本特征就是一个矛盾的统一体，正如《面向全体美国人的科学》中所说的： 　　虽然科学家反对能获得绝对真理的概念，并认为其中不确定性是事物本性的一部分，但绝大部分知识都具有持久性。 　　科学的本质是通过观察验证。但是，科学理论只适用于已经观察到的现象是不够的，理论还应能适用于那些创立理论时尚未观察到的现象，也就是说，科学理论应具有预见性。 　　科学研究和其他工作一样，要借助于能带来知识的信息和观点，这一般要通过具有相关学科专长的人来实现。但是，在科学史上，著名的权威也曾多次出现过错误。 　　 　　二、学生对科学本质认识的年龄阶段性 　　 　　作为科学 哲学 家、科学 历史 学家和科学社会学家就是要认识科学事业的复杂性和多面性，但对于学生就不应该完全如此，因为学生对科学本质的理解与年龄相关。比如，年龄较小的学生凭经验描述结果，而年龄较大的学生更注意通过实验验证理论或发现有关的机理。在校学生学习科学不能够反映科学家们的所有科学活动，向初学科学的人特别是中小学生提供哲学上非常精确但又不过分复杂的关于科学的本质的描述是不合情理的。因此，对科学的本质特征的两面性的理解要与科学教育的年龄阶段性相适应，例如，科学的相对真理性不应是小学阶段的儿童所需要理解的，对于初中阶段的学生也应只让其初步了解，因为他们还没有能力辨别和理解什么是客观、什么是主观、什么是真理，以及它们的相互关系。学生们对有些复杂的抽象的概念在理解上的欠缺，会随着时间的流逝和经验的积累而逐渐减少，孩子们长大后，会像人类对自然科学的认识过程一样——从绝对化到相对化，逐步认识科学的局限性。 　　 　　正基于此，美国《国家科学教育标准》对三个年龄阶段的学生提出了不同的科学本质的标准；《科学素养的基准》分得更细，对4个年龄阶段结束时要求知道的科学的本质做出了规定。笔者对上述两个 　　三、 科学 本质 教育 的年龄阶段性 　　 　　根据前面的论述，笔者认为，科学教育的不同年龄阶段对学生的科学本质观的要求应该是不一样的，总的一个原则是应该与学生的生活密切相关。对学生来说，科学本质的定义应该便于他们接受、理解，并且与他们的日常生活密切相关，应该明确地把学生或公民对科学的认识与依据科学所做出的决定联系起来，这样也能得到科学 哲学 家、科学 历史 学家和科学社会学家的一致认可。 　　 　　(一)小学阶段 　　在小学阶段，让儿童认识 现代 科学的理性、渐进性和普遍性是最重要的，不应该让学生了解科学的后现代相对主义倾向的观点，应该教给他们现代现实主义倾向的经典的客观真理的科学主义观念，让他们在幼小的心灵充满着对科学的向往、对科学家的崇拜，激发起他们学习科学的兴趣。 　　 　　(二)初中阶段 　　在初中阶段，可以适当地让学生了解一些后现代相对主义倾向的科学本质观，引导学生逐步认识科学的本质。仔细解读我国《科学课程标准(7－9年级)》要求学生认识的科学的本质一些特征，可以看出，这些科学的本质特征虽然包含了科学本质的后现代相对主义倾向的观点，但主要还是科学本质的现代现实主义倾向的观点。笔者认为，对于