学习新课程标准 倡导绿色物理教育.docVIP

　　学习新课程标准 倡导绿色物理教育 学习新课程标准 倡导绿色物理教育 　绿色教育是人本主义的教育，是一种以学生为主体、以人的可持续发展为第一要务的教育，是一种在良好的物质、心理、人际环境下的教育，是一种珍视独立之精神、自由之思想的教育。绿色的物理教育是指充分发挥教学民主的，学生积极参与的，不断有新见解、新思维、新方法孕育产生的生机勃勃的物理教育，它有别于死气沉沉的、照本宣科的、一言堂式的灰色的物理教育。绿色的物理教育与灰色的物理教育的分水岭，就在于物理课堂上有没有生气，就在于学生是否参与了教学的全过程，就在于这一过程中.L.学生的思维活动是否得到了长足的展开、思维品质是否得到了应有的发展和提高。绿色物理教育的实施应从以下几个方面着手： 　　一、尊重学生的主体地位重在参与 　　学习物理，只有通过自身的思维活动、操作活动并转化为内心体验后才可能是有效的，因此在教学中必须充分尊重学生的主体地位和在认识活动中的能动作用，让学生真正参与整个教学过程。 　　例如，学生在课前预习了高二物理等势面一节内容，虽然课本中给出了等势面 明确的定义，但多数学生仍然一知半解，缺乏理解和想象。教学中，在简单复习了电势概念后，就直接要学生用自己的语言阐述对等势面的理解，大多数学生只是从课本中断章取义地读一段，谈不出自己的看法。这时，有一位同学突然举手回答：老师，等势面的概念与地理课中等压面的概念是否有点类似？多数学生神态疑惑，个别学生还笑了起来，这时，我迅速表示两者的确类似，并给予了肯定，进而提出：什么是等压面？地理课中还讲到过等温线、等高线，如何理解它们？你们还知道有哪些线、面？能否从中获得对等势面的理解？课堂上学生的思维马上活跃起来，不少同学还提出了高考分数线、重力势能的参考平面等，很快大家对等势面的概念有了较好的理解，为后面学习电场的能的性质打下了坚实的基础。 　　二、 重视知识的发现与探索重在过程 　　只重视结论的教学，常常与知识的再现相联系，提出的问题多半关系到结论的记忆与运用，这样的课堂常常是气氛沉闷的。而重视过程的教学，由于强化了探索与发现的环节，从而给学生留下了创新的空间、发展才能的机遇，学生兴致勃勃地探求，课堂充满了生机活力。例如，在楞次定律教学时，你可以把楞次定律直接告诉给学生，然后逐词剖析，理解定律，做题巩固；你也可以创设类似科学家发现定律的方法，让学生在教师的引导下自己探索发现规律。两者所产生的教学效果显然是不同的，只有后者的教学才能激发再探索、再发现的欲望，使学生具有可持续发展的空间。 　　三、重视学习主体的内心体验重在领悟 　　缺乏营养的植物是柔弱的，缺乏领悟的教学则是苍白的。绿色物理教育的一个重要宗旨，就是让学生自己消化、理解、吸收。有的学生在应试教育的指挥棒下，成天忙于做题，缺少了悟的环节，没有时间将教学内容内化为自己的血肉，这是值得忧虑的。 　　例如，一物体从某一高度自由落下，落在直立于地面的轻弹簧上，如图所示，在A点，物体开始与弹簧接触，到B点时，物体速度为零，然后被弹回。下列说法中正确的是： 　　(A)物体从A下降到B的过程中，速度不断变小。 　　(B)物体从B上升到A的过程中，合力不断变大。 　　(C)物体从A下降到B的过程中，机械能增加。 　　(D)物体从B上升到A的过程中，弹簧的弹性势能减小。 　　按常规方法分析，教师把物体下落过程中的受力、运动分析得头头是道，但不少学生仍处在云遮雾罩之中。这时，不妨结合多媒体动画演示，让学生先看清楚物体下落的过程，再要学生自己分析，自己找出解决问题的方法，教师只是适度地点拔和引导。这样做虽然会多花些时间，但学生内心的体验和成功的愉悦正是我们教学的目的之所在。 　　四、珍视学生思维的闪光点重在鼓励 　　在物理教育中，应善于捕捉学生的思维闪光点，并进行恰当的鼓励。要让学生品尝到成功的欢乐，而不是咀嚼失败的酸果。要善于挖掘学生回答中的合理成分、学生思维中闪光的亮点，小心翼翼地呵护正确的幼苗，剔除谬误的部分，补充、修正学生的解法，使之成为正确、可行的方法。要尽可能使每一位回答问题的学生能体面地坐下。例如，我在讲用悬挂法求薄板的重心时，就有一位姓陈的学生提出了更简 单的方法：直接用手指尖支起薄板，平衡时指尖的位置就是薄板的重心。我把这种方法称之为陈氏法，并要求全班同学讨论陈氏法所包涵的物理原理以及适用范围，此时的课堂交还给了学生，学生的智慧碰撞激发，轻松愉快地沉浸在自我发现之中。 　　长江后浪推前浪，满树新枝盖老枝。我们要确立师.L.不必贤于弟子，弟子不必不如师的观念，从培养创新精神的高度出发，从人的可持续发展着眼，努力为学生构建一个和谐宽松的学习、活动空间，让学生充分张扬个性、开放思想、创新实践，使学生自主思考并规划人生，让灰色的物理教育退出领地，让我们的课堂永远充满绿色的生机。