对《货币银行学》课程教学改革的新思考.docVIP

　　对《货币银行学》课程教学改革的新思考 　　[摘要]随着我国社会主义市场 经济 新体制的 发展 和完善，社会对经济类专业人才的素质提出了新的要求，既精通理论又懂实践的复合型人才是新世纪经济学专业人才的培养目标。货币银行学作为一门专业基础课是经济类课程体系中的主干课程之一，随着国内外经济 金融 形势的迅速发展和教学改革的深入进行，《货币银行学》课程教学中存在的问题日益明显，影响了教学目标的实现和教学质量的提高。因此，必须对《货币银行学》课程教学中存在的问题进行深入的分析和研究，探索改革的路子，以适应新形势发展的要求。 　　[关键词]货币银行学；教学改革；思考 　　 　　市场经济是高度发达的货币信用经济。在市场经济运行中，金融的地位和作用日益增强。《货币银行学》是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行 规律 的基础理论课程，通过系统地学习和掌握该门课的基本知识和基本理论，学生们可初步认识金融领域的基本问题，把握整体金融运作的内在联系和规律，探讨我国经济生活中存在的经济和金融问题，并为经济类各专业的其他基本理论课和实务技能课的学习奠定基础。因此，该课程在经济类专业教学中居于十分重要的地位，如何在教学实践中既体现货币银行学的课程特色和理论体系，又能与其他学科相互衔接、融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是教师在教学活动中需要不断研究和探讨的问题。 　　 　　一、目前货币银行学课程教学过程中存在的问题 　　 　　(一)不同学历层次课程的教学内容大部分雷同。同一学历层次不同专业的教学主观随意性大 　　对于同一层次不同专业的学生，教师在授课过程中应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的教材相同，也应把握好不同的侧重点。但在实际的教学工作中，教师往往忽视了这一点，相同的教案轮流适用于不同专业的学生。特别是在教学内容上随意性太大，任课教师基本上想讲什么就讲什么，忽视了不同专业学生知识结构的差异性。教师没能做到将学生最需要的知识传授给他们，导致同一学历层次、不同专业的同一课程知识点的涵盖面和深浅程度差异很大，教学水平和效果参差不齐，学生反映较大，收不到应有的良好教学效果，影响了该课程教学水平和教学质量的提高。 　　 　　(二)教学计划的安排脱节 　　货币银行学课程本身的教学内容覆盖面很宽，教学面临着内容庞杂而课时不足的难题，而其教学内容更离不开一定的经济学基础知识。经济类专业目前已开设《宏观经济学》和《微观经济学》课程为专业基础课，它对学生学习和理解货币银行学相关知识有很大帮助。但是，有的专业的《货币银行学》课程却和以上两门课程安排在同一学期，无形中破坏了这两门课程的继承性，使学生在学习过程中感到课程内容的陌生或重复，影响到学生学习货币银行学的学习效果。因此，在教学计划安排上应注意货币银行学课程与其他专业基础课程的衔接与协调，明确专业基础课、专业主干课程、专业选修课之间的相互关系。 　　 　　(三)教学方法单一枯燥，欠灵活。难以调动学生的学习积极性 　　《货币银行学》作为一门专业基础理论课，是一门实用性很强的课程，但却不如专业实务课具有技术性、技能性和趣味性。如果按原来传统的教学模式，那是单靠教师一味的说教讲解，即在课堂中照本宣科，按照教材的章、节顺序平铺，大条套小条，甚至大段念诵教材，讲解中不突出重点、难点和热点，不注意知识的连贯性，忽略每章内的各个目与节、节与节之间以及各章节之间的内在联系。这种教条式的教学方法在整个教学过程中没有学生的积极参与，很容易使学生对该课程的学习兴趣索然，只会死记硬背，孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，势必造成学生学习兴趣下降而无法调动学生学习的主动性和积极性。这样一来，既不利于教学相长，也不利于培养学生自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力和创新思维能力。 　　 　　(四)考核方式单一，不能对学生的学习状况进行全面、真实、公正的考查，考核方式有待合理化 　　课程考核是对学生学习状况的一种检验。货币银行学课程在经济类专业属于 考试 课，由任课教师挂牌上课，学生采取自由选课形式，其他专业属于考查课。考试课的考核采取题库抽题，考查课程一般由任课教师自己命题。无论抽题还是自己命题都是一种考核学生学习效果的方式，但是采取题库抽题的考核形式，任课教师普遍认为对全面考核学生对知识的掌握程度存在欠缺。因为按要求题库中各套题中同一类型的题目不能有重复现象，这使得题库出题教师为达到要求在一套试题中无法充分体现货币银行学课程的重点、难点和学生应掌握的程度。此外，有的教师不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评，用期末考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，考前任意给学生划定考试范围的现象比较普遍。因此，考试结果难以客观全面、真实、公正地反映学生的学习状况，