人教版小学三年级数学周长教学设计.docVIP

李志辉：《圆的周长》教学设计 天津师范大学附属小学 李志辉 一、教材分析 《圆》是传统的小学数学教学内容，在整个数学几何教学中有着特殊的地位和作用，其一圆本身是小学阶段唯一的曲线图形的，其二是圆的教学是小学数学平面几何部分最后一个平面图形。《圆的周长》作为《圆》这个单元的一部分，其地位和作用可见一斑了。从课标的角度看，《课程标准（实验稿）》在第二学段具体目标中指出：探索并掌握圆的周长和面积公式。 从的角度看，教材以测量与计算作为学生探索的主要途径，力图发展学生的测量技能，培养学生合情推理、数据统计意识、归纳能力。核心的数学思想和方法是化曲为直。从学生的角度看，就新知本身而言，学生对圆周长并不是一无所知，学生从直观圆周长与直径（半径）有关系78%的学生愿意通过测量与计算来揭示这种关系近60%的学生还知道圆周长的计算公式，并会计算有一部分学生知道3.14，但是不知道圆周率，有的学生知道“派”，但是不知道它的确定含义。就学生的前知识经验而言，已经经历了由直线围的平面图形周长或面积的计算公式的推导过程，积累了一定的探究经验。其中，学生不仅经历了测量，还体会了转化、面积守恒、等量代等数学思想和方法，具备一定的初步的推理能力。 我的思考 教材是这样呈现的： 《教师用书》的是这样解释的教材先引导学生进行猜想：由正方形的周长是边长的4倍，类比猜想圆的周长与直径之间也有一定的关系。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理简称类推、类比。很自然的我们会想：圆周长和正方形周长部分的相同属性是什么？是正比例关系。学生没有这方面的经验能有效的类比吗？那么又应该如何更好的体现教材要使学生在“观察、猜想、试验（测量）、归纳”的探究过程中得到圆周长的公式呢？试想如果我们把在圆的外面画一个外接正方形，里面做一个内接的正六边形 图形1 无论圆的直径如何变化，都可以从直观的看出圆周长总是在直径的3倍到4倍之间。这样不仅仅培养了学生的合情推理，还能培养学生的估测意识。基于这种想法，我2、圆周率是小学接触到的唯一一个无理数，测量不会得到精确值过去对于圆周率一直处于接受性学习那么圆周率是个常数能不能让学生通过体会，？设计的通过放大、缩小，进行推理。 图形2 图形3 自我评价：此方案的优点在于通过同一个图形的两次变化，信息的容量比较大，符合归纳概括的要求。不足是推理的要求比较严格。 方案二：给出一个大圆和一个小圆，使得大圆的直径是小圆直径的2倍。先让学生观察大圆直径和小圆直径的关系，然后演示小圆在大圆里转动，让学生通过观察、发现大圆周长与小圆之间的关系，接下来启发学生思考：和的结果是否相同，为什么？这样做的目的是试图利用除法商不变性质，或分数的基本性质去解释，来体会圆周率是一个常数。 自我评价：这个方案优点在于动态直观演示，可以向学生揭示圆周长之间的关系，推理的过程也相对的简单，易于学生接受。不足之处在于这个方案展示的只是一种情况，用于概括圆周率是一个常数显得不是很充分。 3、根据学情分析，我应该充分的利用学生已有的经验和认识，通过互动交流方式，帮助学生理清对新知的认知，不同的学生都能得到发展。 教学目标：通过具体的问题使学生认识圆的周长，能采用滚动、绕绳等方法测量圆的周长。通过观察、猜想、操作、推理等活动探索发现圆周率，理解它的意义，体会圆周率是个常数。能根据圆周率得出圆周长计算公式，并能解决一些简单的实际问题。 教学重点：圆周率的意义、圆周长计算公式 教学难点：体会圆周率是个常数 教学具准备：绳、软尺、直尺、圆片或带有圆面的物体，计算器，答题卡。 教学过程 一认识圆周长 引导学生审题，教师提问：边框的长就是指这些图形的什么？正方形的周长是多少？六边形的周长是多少？ 圆的周长指的是圆哪部分的长度？（学生指一指，其他的学生也利用手里的学具摸一摸） 教师总结：圆一周的长度是圆的周长，（板书：圆的周长）一个图形的周长都应该是封闭的。 [设计意图：通过几个不同形状、大小的平面图形，使学生复习原有知识，找准学生的最近发展区，同时引入要研究的问题，体会研究圆周长的必要性。] 2．探查起点 师：对于圆周长你都了解些什么？有什么疑问？ （预测：学生可能会测量圆的周长，也可能会计算圆的周长；学生可能会对圆周长的计算公式各部分表示的意义提出质疑，也可能对圆周长公式是怎么得出来的提出质疑，也可能不知道圆周率的来历。） [设计意图：在课上进行探查的目的是进一步找准学生的学习起点，生成有效的教学资源。] 二、测量圆周长 先让学生演示、说一说可能采用的方法。 （预测：对于圆柱体上的圆面，学生可能会用绕线的方法；对于比较薄的圆片，学生可能会用滚动的方法。） 2．实际测量 请同学们用自己手里的工具在小组里合作测