微课在外语教学中的应用之理论篇剖析.pptxVIP

微课程在外语教学中的应用 理论篇 ;发言提纲;发言提纲;什么是“教育技术”？ ;什么是“微课程”？ ;什么是外语“课程”？;课程目标是方向，是起点 ; 泰勒课程论框架 课程目标 课程内容 教学组织（过程与方法） 评估手段 ;微课程可以改变外语课程哪些方面？;微课程可以改变外语课程哪些方面？;微课程可以改变外语课程哪些方面？;教学组织 学分压缩，课时减少是趋势 高校减少通用英语基础课的学分，层次越高的学校越明显。（王守仁、王海啸，2011 中国外语） 课堂时间有限，教师无法覆盖课文教学和语言运用两个环节;微课程可以改变外语课程哪些方面？;评测体系 微课程学习效果如何评价？ 评价方式？ 评价场所？ 终结性评价Assessment of learning 形成性评价Assessment for learning Formative assessment;教学内容：最大化地发挥输入的效用 教学形式：从输入为主到输出驱动的转变 评价模式：形成性评估,发挥课堂的评估功能 教学目标：有条件强调语言输出能力和实际运用能力 基于设计的教学！ ;基于设计的教学！ ;发言提纲;多模态刺激可以改变语言学习的认知证据;主管英文阅读的脑区;中文阅读障碍患者 (10岁) 真假字判断 ;不同模态刺激可以改变语言学习的认知证据;不同模态刺激可以改变语言学习的认知证据;不同模态刺激可以改变语言学习的认知证据;不同模态刺激可以改变语言学习的认知证据;微课程将促成外语教育形式和学习方式的重大变革： 对现外语教学内容的挑战 对现外语教学模式的挑战 对现外语评价手段的挑战 对现外语教学目标的挑战 对现外语教师队伍的结构性挑战 回应上述挑战是高校外语教师转型的必由之路！;发言提纲;根据课程论的理论，课程是在满足社会种种需求的过程中生成的。 制定与修订课程目标有三个依据：学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求（钟启泉等，2008）。 课程目标首先要在学院教师中形成共识 以大学英语为例;学生需求 电子科技大学是“985工程”、“211工程”大学 学校以培养“基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和社会责任感的拔尖创新人才”为根本任务。本科生国内外深造比例在50%左右 2013年，我校长、短期出国学生人数共1353人。 电子科技大学招生分数超重点线50-80分 基本结论：大学英语四、六级考试已不再满足学生英语学习的需求。工具性与人文性兼顾，差异化并存 ;社会需求 胡学文等(2011 中国外语)对社会用人单位的调查 56%的被调查者看重较大的词汇量，14.3%的被调查者看重世界主要国家的历史文化知识EGE 最看重与本单位业务相关的英语知识（占79%），“希望教学能够和实际的工作需求更相匹配”，其中16.1%建议可以“结合专业特点开展大学英语教学”ESP 基本结论：要求学生在未来学习、未来职业中应当具有用英语作为工具进行与专业相关的职场工作和交流的能力。;学科需求;学科需求 基本结论：课程目的性不强，课程内容枯燥乏味，很难引起学生的兴趣 ;课程目标应恰当、清晰、可量 ;课程目标应恰当、清晰、可量 ;课程目标应恰当、清晰、可量 ;课程目标应恰当、清晰、可量 ;课程目标设计;发言提纲; 需求导向 每个高校的办学宗旨、目的和培养对象、培养目标也各不相同，建设什么样的微课程，需要根据自己高校的特定情况决定 因校制宜 根据自己的实际情况，如办学特色、教师资源 量力而行 不能为了跟风、为建而建 并不是所有内容都适合做成微课程 软件、师资和学生素质等因素;;课程模块 ;课程模块 ;课程模块 ;课程模块 ; 微课的后续发展：课程化、专题化、系列化 全国首届高校微课教学比赛平台调查显示，63.19%的参赛教师认为目前大赛中存在的最大问题是微课资源太散，没有形成专题化的微课程。 微课资源的教学应用实践是根本。 (胡铁生 2014); 微课的后续发展：课程化、专题化、系列化 这些课程的特点 课程目标：Skill-based 课程内容：Module-based 教学组织：Topic-based 测评方式：Project-based;;;发言提纲;外语翻转课堂建设 A tentative design: Lectures on texts, writing, translating, etc. are made as video lessons (or mini courses) for Ss to learn before and after class. Video lessons are delivered in the form of one-to-one conversations, aided by hand-writing marks, graphics, v