四托里拆利实验.ppt

一、教材分析和教材处理： （一）、教材的地位与作用： 本节课选自九年级物理第十四章压强和压力的第三节。该节内容是学生在已经建立液体压强知识、空气的主要性质的基础上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的大小。本节首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察，归纳、总结出大气压强是存在的，属于探究型课题。 这一节课所涉及到的物理原理相对简单，就是大气压强的存在以及大气压强的大小，对学生来说，比较容易理解。教材中纸片托水、吸盘、吸管喝饮料等，这些自然现象都是我们生活中比较常看到、碰到的事情。这就要求，通过本节的教学，能让学生从生活或自然现象中发现问题，并能够表达出来。而且这节课能让学生感觉简单有趣的实验相对的会多一点，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，并能激发学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。 （三）教学重点、难点 重点：大气压强的存在和大气压强的测定 难点：理解托里拆利实验的原理 我确定教学重点、难点的依据：根据课标要求要了解大气压强和知道测量大气压强的方法，知道大气压强的应用，同时托里拆利实验的过程也是考试的热门话题，所以我把它做为本节难点. （四）教材处理：主要运用多媒体观察生活中的现象、观察演示实验，归纳实验结论。学生对本节的内容，在小学或日常生活中有些已经知道接触过，有一定的感性认识，运用多媒体以直观形象的实验激起学生的求知欲，可以极大地增加学生的学习兴趣。自己做探究实验对学生来说,是锻炼兴趣、能力的体现。 二、教学理念 理念一 ： “从生活走向科学，从科学走向社会”。因为科学学习应以探究为核心，探究的过程应围绕问题进行，问题的产生要从学生的原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容才能能够引起学生动手探究的欲望，才能有利于发挥他们在学习中的主动性。形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程。 理念二：“教学应以人为本”。学生是科学探究的主体，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。 三、教学方法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。 四、学生学法： 对学生提出课前预习要求： 1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题； 2、观察生活中与大气压有关的现象。 实验探索法，自学讨论法，信息收集法。这一节的内容就是要学生通过平常的自己的知识、见习来分析问题，并从问题中找出新的知识。由于这节做的实验简单有趣，这样学生就会在实验的过程中找到答案、找到乐趣。 以下进行的是我的教学过程，首先要进行的是我的教学重点，在此过程中我采取了：在生活中学习,在不断观察、分析、归纳中学习. 趣味实验---你来试试 3.挂钩为什么会吸在墙上? 空气受重力的作用,空气又有流动性,因此向各个方向都有压强. 通过这些例子,你得到了什么结论？ 大气压强的存在:马得堡半球实验； 大气产生的压强称为大气压强,简称大气压。 大气向各个方向对处于其中的物体产生压强,这个压强叫大气压强． 滴管中的液体为什么不会滴落下来? 想一 想： 自来水笔吸墨水时，当把笔上的弹簧片按几下时，墨水就吸到橡皮 管里去了。这是为什么？ 自来水笔吸墨水时，当把笔上的弹簧片按几下时， 就把空气从橡皮 管内排出，使橡皮管里的空气变小，内外产生压强差,管外墨水在大气压的作用下被压入橡皮管里去了。 受力分析： 大气压的大小 测量工具 为了巩固学生对本节课的记忆和对物理学的兴趣,做以下结语:人生时时有激情, 生活处处皆物理.只要多想方法,大胆实践,就能学好学活学到家. 计算结果： P大气压 = 1.01?105帕 = 760毫米汞柱 = 1标准大气压 在海平面附近的大气压 这么大的大气压，我们为什么没有受压的感觉呢？ 因为人对环境的适应，人的体内也有压强，它抗衡着体外的大气压。 空盒气压计 水银气压计 返回 1、大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强 2、奥托· 格里克设计的马德堡半球实验证明了大 气压的存在(重点) 3、托里拆利实验测量出了大气压强的值， 约为1.01×105帕(难点) 小 结 巩 固 练 习 1、由于空气也受_____力的作用，而且能流动，因而空气内部 向_______方向都有压强。 重 各个 2、大气对浸在它里面的物体的压强叫___________,简称 __________. 大气压强 大气压 3、著名的___