感性与理性的彰显和互动是素质形成的内在动力.PDFVIP

33 卷 2 期 教学研究 Vol. 33 No. 2 20 10 3 Research in Teaching Mar. 2010 年 月 感性与理性的彰显和互动是素质形成的内在动力 ——势科学与现代教育学理论研究之三 德昌 廖 梅 （ 西安交通大学 实证社会科学研究所，陕西 西安 ； 庆油田通信处，陕西 西安 ） [ ] 摘 要 在教育和学习过程中，人人都有体会：喜欢促进理解，而理解后就更加喜欢，喜欢 （感性）与 理解 （理性）差别最大但又联系最紧，从而营造着最大的信息势，推动着个体素质的不断成长，所以，感性与 理性或情商与智商的彰显与互动是素质形成的内在动力。在势科学理论基础上，阐述了感性及理性或情商与智 商产生的教育文化条件和互动的基本规律，从深层次上揭示了素质形成的逻辑机制。 [ ] 关键词 势科学；素质教育；感性与理性；高等教育；情商与智商 [中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2010) 02-00 18-05 在“势科学与现代教育学理论研究之一” 和 态下，反应物流是在内部化学势作用下产生的，而 “之二” 中，笔者在给出势概念的逻辑定义“势 内部化学势则常常需要外部的热力势和压力势（一 差别 距离 差别 联系，因而，势即梯度即导数即 定的温度和压力条件）来推动和维持。在素质状 比例”的基础上，阐述了势科学理论的普适性以 态下，意识流是在内在的情感势作用下产生的，而 及对教育教学改革和创新的重要指导意义，由于 内在的情感势则需要外部的信息势激励来形成。由 信息量与信息势的等价性，因而，无论教育技术 此可见，素质教育的环境机制就在于有效地营造 的 “媒体派”还是 “学习派”，其理论研究的主旨 教育信息势。 就在于生产更多的教育信息量 营造更大的教育 然而，众所周知，同样一堂课，不同的老师 信息势。由此，不同的教师应用不同的教育技术 讲，生产的信息量不一样 营造的信息势不一样 产生的教育信息量不一样，营造的教育信息势不 激励的情感势不一样 学生的激情不一样 课堂 一样，学生激动的程度就不一样，学习效果就不 气氛不一样进而学习效果不一样。但是，同样一 一样。然而，同一个教师用同一种教育技术教学， 堂课，同一个老师讲，为什么有的学生非常激动， 生产的教育信息量一样，营造的教育信息势一样， 有的学生却无动于衷？笔者看到：潜在的情商决 为什么不同的学生激动的程度却不一样，进而学 定智商。可以想见，一个学生如果什么信息刺激 习效果大不一样？这就需要在势科学理论基础上 都不能使他激动，对什么都没有兴趣，外界发生 进一步探讨感性与理性、情商与智商的相互作用 的一切他都无所谓，就成了意识层面上的“盲人” 机制以及研究能够有效地培育情商和智商及感性 或 “聋子”，他的成才就可能真的成了问题！实际 和理性的文化环境。 上，由内在情感信息强势导致心理非平衡和对外 在信息的敏感性——就叫 “聪明”，“聪”是“耳 外势激励内势，情商决定智商 聪”，“明”是“目明”。在化学系统中，当化学势 情感势是人类意识的一种内在势，是在由家 很强进入非平衡区域