4年级小数比较大小教学设.doc

人教版小学四年级数学下册第单元第课时教学设计 小数比较大小 课型 新授 备课时间 2014年3月7日 上课 时间 2014年4月7日 上课班级 授课人 课标 要求 分析 课标要求：能比较小数的大小。 课标分析：这条要求的维度目标为结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是比较小数的大小。 教材 分析 本课《小数大小的比较》是在已经学习整数大小的比较、小数意义和小数性质的基础上进行的。小数与整数大小比较方法有着密切联系，但也有所不同。所以做好从整数到小数比较大小方法的迁移、类推、比较分析很重要。体会小数大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题，对于四年级学生来说，有一定的难度。通过学习小数大小的比较，不仅可以加深学生对小数意义的理解，还为后面学习小数四则运算奠定了基础。 “现在”部分要详细分析 学情 分析 学生在三年级下册下学期已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较小数部分仅限于一位小数，因而学生知识掌握挺好。而本节课是在此基础上深入探究小数大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小，对于四年级学生来说，有一定的难度，大部分学生能轻松的学会比较小数的大小这部分知识内容。个别学生对用不同的方法比较小数的大小可能有一定的难度。 学生优势分析不够 重点 课标要求能比较小数的大小。教材分析中提出：本课是在学生已经学习了整数大小的比较、小数的意义和小数的性质的基础上进行学习的，因此将探究并概括小数的大小比较的一般方法作为教学重点。 教学重点：探究并概括小数的大小比较的般方法。 教材分析指出这句话找得不准 难点 课标要求 教材分析中提出 体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题，作为教学难点。 教学难点：体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题。 按要求分析 学习 目标 1.通过观察课件上的主题，学生探究小数的大小比较方法，理解小数的大小比较与整数的大小比较的方法基本相同，培养了学生的知识迁移能力。 2.学生通过合作交流的活动，掌握小数的大小比较的一般方法，解决了身边的实际问题。 3.在探究小数的大小比较的方法的过程中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力，提高学生学习数学兴趣。以中考试题为导向，确定有价值的学习目标。 教具 多媒体辅助教学 流程 教学流程： 一、引入 （约6分钟） 师：在上新课之前，我们先来复习前面学过的知识。 （一）、填空题。 1、在小数中，以小数点为界，前面是（ ）部分，后面是（ ）部分。 2、小数点右边第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 3、 5.3元=（ ）元（ ）角 2.93米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米 4、比较大小，说说是怎样比较的。 789 ○ 2345 987 ○ 799 5.2 ○ 9.6 8.3 ○8.1 （二）、回忆：整数的大小比较方法。 1、整数数位不同时，数位多的整数就大。 2、整数数位相同时，就从高位起一位一位的比。 3、先比较小数的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同时，就比较小数部分，小数部分大的那个数就大。 （三）、揭示课题。 三年级时我们已经学过一些简单的小数的大小比较，今天我们要进一步探究小数的大小比较的方法。 课件出示“小数的大小比较”的课题。 二、探究小数的大小比较方法 （20分钟） （一）初探 1、师：根据里面的信息，你能给他们排出名次吗？并说明理由？（两人合作探究） 姓 名 成绩/米 小 明 ?3.05米 小 红 2.84米? 小 莉 ?2.88米 小 军 ?2.93米 【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 2、学生反馈：老师结合课件演示 3、小结：比较小数的大小的方法： A、从（ ）位比起，先比较（ ）部分。 B、整数部分相同，就比较（ ）位 C、十分位相同，就比较（ ）位。 以此类推 师：刚才采用的比较的方法？是一位一位的比，从整数部分比起。 师：还有不同的――比较小数的大小的方法？ 预设： 生：从计数单位比。2.84里有284个0.01，2.88里有288个0.01，288比284大 注意：（这种方法有一定的难度，学生想到了就说一下，没有想到的话，就不提了。） 【设计意图：