如何拥有教学-机智.doc

如何拥有教学机智 初登讲台的老师上课的时候往往会发现，即使自己在课前准备的教学设计再详细、对学生的预设再充分。课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的。如果教师拥有教学机智，那么可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。 苏联教育家马卡连柯说过：“教学技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估计此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”可见教学机智是教师处理课堂教学中问题行为的重要途径，也是教师必备的基本素质之一。 那么我们新老师如何拥有灵活的教学机智呢？ 1.把握课堂生成，发展课堂机智 一个善于把握课堂生成性情境的老师，必定是一个懂得倾听、点拨和引导的老师。想要使自己能够及时把握课堂的动态生成，必须学会倾听、点拨和引导。 首先，教师应该学会倾听。社会的发展使得每个孩子接触到更多的新鲜事物，甚至有时候这些事物我们老师也没有接触过。这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。 其次，教师也要学会引导和点拨。教师应学会创设各种情境，引导学生开展生本对话、生生对话、师生对话，让学生在质疑中、想象中、对话中生成建构。教师就像是教学航船上的总舵手，必须灵活地应对课堂上随机出现的风浪，学会捕捉、理解、选择和聚焦，谨慎地把握着课堂行进的方向。 2.教师要努力发展自己的课堂教学机智。教学机智是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。课堂教学机智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要让教学变得更加机智，更要以丰富的学识做后盾，要学会倾听，语言追求简洁，追求愉悦性。从特级教师的课堂教学中就不难看出，他们无不拥有幽默而简洁的语言、丰富的学识。这些都是从长期的积累和实践中得来的。年轻老师想要努力发展自己的课堂教学机智，就应该大量地读书，不断丰富自己的阅历，不断反思自己的课堂，及时总结和积累经验，使自己的课堂教学机智日趋成熟。 (1)学习——厚积才能薄发 教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。所以，要想拥有智慧就必须去学习，去吸取知识，因为知识无疑是智慧的一个成分。 (2)反思——走上智慧之路 我们的日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，凭着“自以为是”的经验、机械化地、年复一年地进行着，这种行为远没有达到反思的要求。范梅南教授说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的、没有机智的。”因此，要智慧的生存状态，就有待于教师去反思，去发掘心中的智慧。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。 (3)研究——提高育人本领 教师要善于研究，研究使教师走向智慧之路。更好地理解和尊重孩子、更多的自信和临场天赋，更高的教育艺术和更好的教育效果。教学有法，但无定法。无论怎样，有机智的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有机智的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。有机智的教学中，教师善于洞察学生的心事(智力活动的挑战，情绪波动的状况)，用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。 苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕的事情。让我们不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕走向无痕，从偶然走向经常。