孩子性格有点-孤僻.doc

孩子性格有点孤僻,在幼儿园不合群,是什么原因? 生活中，常常发现有一些幼儿不愿与小伙伴一起玩的现象，即“不合群”。这部分幼儿有个共性——缺乏交往能力。经过几年的摸索，我找到了对这些孩子比较有效的“良方”，针对孩子的实际情况可以对症下药。 一、冷处理治疗  这种教育方法对于那些孤傲的孩子特别有效。这些幼儿本来心里很想玩，但表面上却装出一副不愿跟别人玩的样子。  王雨凝是一个活泼可爱又很聪明的小姑娘，但总觉得自己了不起。今天说：“我不愿和小朋友玩，没意思！”明天说：“你真笨，这么简单的游戏都玩不好。不跟你玩了。”在一次户外活动中，我和小朋友玩起了接火车的游戏，故意把王雨凝“冷”在一边，游戏中我夸张地渲染快乐的气氛，感染和吸引王雨凝的注意。开始时她只是在不断地偷看我们做游戏，后来被我们吸引得目不转睛，并不时地发出笑声，我一看时机成熟，就让一个小朋友过去邀请她一起加入游戏，王雨凝很高兴地答应了，而且玩得非常开心，尝到了集体游戏的快乐，打那以后，王雨凝就学会了寻找游戏伙伴，现在还能组织小伙伴们一块游戏了。 二、优点治疗法  每个孩子都有着和别人不一样的优点，对于那些在某一方面有特长的不合群幼儿，用这种方法较为合适，得到老师的表扬，给其他小朋友做榜样，这样的事情是幼儿最开心的，抓住幼儿的这一心理特征，就可以用其长补其短。  我班有一个叫玲玲的小姑娘，整天挑剔这个小朋友没礼貌，嫌那个小朋友不懂事，又常说我不愿和某某小朋友一块玩等，每当别的幼儿都在那里兴致勃勃地做游戏时，总发现她一个人坐在小花坛上发呆!在一次音乐活动中，我发现玲玲的乐感很强，做舞蹈动作也很到位，我就对全班幼儿说：“我发现有一个小朋友做的动作特别美，她可以到前面来给小朋友当老师了”“谁？”小朋友都急于想知道。当我把玲玲叫到前台时，大家都惊奇地问：“是玲玲么？”我肯定地说：“是的！玲玲的动作很优美，而且她愿意帮助大家学会动作，对吗，玲玲？”玲玲又高兴又意外地点点头，音乐又响起了，她带着小朋友做起了动作，并学老师的语气说：“把手打开会更好看！”还别说，小朋友们学得还挺认真，比跟老师学都起劲。活动结束后，我说：“玲玲，你现在是小朋友的小老师了，不管是谁来找你学跳舞或做游戏，你都不应该拒绝，对吗？”玲玲高兴说：“是的。”找对了教育方法，再特殊的幼儿也会转变的，玲玲再也不说某某小朋友不好了经常看到她跟曾经嫌弃过的小朋友在一起做游戏呢 三、体验疗法  这种方法适合那些胆小、怯懦的孩子。这些孩子心理脆弱，经不起别人的冷淡，害怕自己做错事情受到批评，别人给他一点点刺激他就会觉得受不了，所以和小伙伴一起玩时就放不开，有时索性不参与活动。我们班的于艺小朋友说话做事总是小心翼翼的，生怕自己出什么差错。我先让他知道，即便是自己做错了什么事情，老师和小朋友也不会怪的，因为每个人都会做错事的。当做错了事情时就应该虚心接受别人的批评，然后改正，害怕是不应该的。接受了这样的思想，于艺开始试着大胆起来。我经常给他提供和小伙伴交往的机会和条件，让他产生交往的愿望，一次，我发现于艺在沙堆旁玩种菜的游戏（就是把一些修剪下来的冬青枝插在小沙堆上）我建议他邀请其他幼儿到游戏中来，这样种的“菜”才会又多又快，一会儿，几个小朋友来了，有的帮他运“菜”，有的一起挖沙，小伙伴们玩得可高兴了，还夸奖于艺发明的游戏好玩，于艺体验到了与小伙伴合作的快乐，此后，在别的幼儿玩游戏时，我也会暗示他们邀请于艺参加，使于艺感受到自己被小伙伴们欢迎和重视。通过老师的引导和小伙伴的配合，于艺改掉了不合群的毛病，变得比以前开朗多了。 四、关爱疗法  这一方法适用于那些适应能力差的幼儿。一般是感情转移慢。又不会主动和别人亲近的幼儿，他们一旦对谁产生了好印象，就会非常看重，属于重感情类幼儿。这类幼儿需要教师给他们更多的关心和爱护。我们班的宋海伦小朋友刚来幼儿园时一直哭闹，不愿和任何人说话，经过多次和家长交谈，才知道海伦这个孩子特别重感情，不容易和别人接触，希望老师像妈妈一样只喜欢他一个人。知道了这一线索，我就对他进行“关爱疗法”每时每刻都让他感受到教师对他的心，如：提醒他多喝水，帮助他整理衣服，午睡时拍他入睡，户外活动拉着他的手等。慢慢地，海伦入园时的坏情绪不见了，脸上常常挂着笑容。这时，我再对他说：“班里的每一个小朋友都是老师的好宝宝，老师都象喜欢你一样喜欢他们，不能只喜欢你一个人。如果那样的话，其他小朋友也会像你以前那样不高的。”他听了用力地点点头说：“因为妈妈只有一个孩子，老师有许多孩子。”我惊喜地笑了。原来海伦是这么懂事的呀，他的不合群的毛病也随之逐渐消失了。 五、家园配合治疗  不合群是一种交往能力缺乏的表现，如果不注意培养，幼儿这方面的能力就会有缺陷。家园配合可以提高教育效果。首先教师要使