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安宁区万里小学“行·知课堂”教学模式探索 ——小学语文单元整组教学模式初探 安宁区万里小学 刘 海 燕 安宁区万里小学“行·知课堂”教学模式探索 ——小学语文单元整组教学模式初探 安宁区万里小学 刘海燕 本年度，围绕安宁区教研室的市级规划课题——“课外阅读课内化”，我确立了自己的研究子课题——“单元整组教学”并在这方面进行了一些初步的尝试和探索，下面我将这一年中在课堂教学中的实践与大家分享。 一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程 （一）“单元整组教学”的概念 人教版语文教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总的指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分有利的条件。基于这样的教学思想，结合去教研室的课题研究方向，我进行了单元整组教学的研究。 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课的教学思想和理念，即以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我借鉴了一些教师在这方面已有的经验，提炼出了“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。 （二）“整体感知──部分体验──整体感悟”是单元整组主题教学的流程。 “整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。 “部分体验”指分课或分块学习。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。 “整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。 单元巩固运用训练（口语交际课习作指导课） 根据单元整组教学的目标，我把口语交际和习作也整合到了一起，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复、提高教学效率，把口语交际和习作整合到一起，通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。 立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机地穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。 总之，进行单元整组教学，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中扩大视野、陶冶情操、发展思维；在不增加负担的前提下，使其能力得提升，达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，为学生的后续学习和终身发展奠定坚实的基础。