小学美术创新-教育之我见.doc

小学美术创新教育之我见-教育论文 摘要：进入二十一世纪的知识经济时代，创新变得尤为重要。小学美术作为开展创意教学的主渠道，如何发掘学科优势，培养学生的创新精神，一直是人们十分关注的问题。本文就探索小学美术的创新教育进行一番阐述。 关键词：小学美术 创新教育 创新思维 创新不仅是一个民族进步的灵魂，而且也是一个国家兴旺发达的不竭动力。在进入二十一世纪的知识经济时代之后，人民的创新意识变得尤为重要。如何发掘学科的优势，培养学生的创新精神，提高学生们的创造能力，一直是新课改中十分受关注的问题。作为小学美术教师，应当注重在美术教学中积极探索多种形式的教学方法，努力培养小学生的创新意识和创造能力。 1.重视教师综合素质的提升，为创新教育提供有力保障 在新课改的实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新理念、新要求准确地传达给学生，教师是关键。作为教学中的主导者，教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁的使命，好的教师应该改变“独占讲台满堂灌”的传统教学方法，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，同时给予适当的点拨，与学生多研究、多讨论、多交流，甚至是有机会时多合作。只有如此，教师这个主导者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生，逐步培养学生的创新意识。 此外，要培养学生的创新意识，教师也要不断提升自身的综合素质，不断学习，不断接触新鲜事物，充实自己，使自己成为一名创新者。现代社会发展很快，只有不断获取最新信息，更新固有的观念，才能使自己保持艺术创造和教学中的青春活力。俗话说艺多不压身，你有一瓶水才能给学生半瓶，所以教师综合素质的提升是小学美术创新教育的重要保障。 2.创设情境，为培养学生的创新思维提供良好氛围 每一个人都拥有创新的欲望和潜能，但是要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创造力，离不开和谐、民主、积极、开放的课堂氛围。正如外国一位著名教育家所说：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”因此，作为一个小学美术的教育者，应该多创设有利于培养学生创新思维的情境，给学生提供探究的机会，让他们感受到成功的喜悦，激励他们不断的去探索，激发自己的创新思维，从而走上成功之路。 值得一提的是，小学美术课所需要的氛围，即培养学生创新思维所需要的情境，与数学课所需要的氛围、情境是截然不同的。在教学实践中，有的教师用一条条“行为规范”和一个个“标准”来束缚学生的思维和创造的手脚。有的教师虽有心给学生“松绑”，创设“活”而不“乱”的课堂氛围，但无力抵挡来自“舆论”等方面的压力，因为“活”与“乱”只有一线之差，只得“从众”了事。我们观察小学生作画，通常是在愉快喜悦和专注的情绪中进行的，往往心随画转，形露于色，有时还自言自语，甚至画其物还要模仿其声音。但是，学校“规范”一次又一次地征服学生的“违规”行为，使学生不敢越雷池半步，折断了学生心灵自由飞翔的翅膀，其结果是学生的想象力被压抑，创造才能被埋没，艺术个性被抹杀，情感受伤害。显然，其“美术教学”与艺术教育、创新教育的本质是背道而驰的。自由是有利于创造性发挥的先决条件，美术课所需要的氛围，是教师要给学生心灵上的自由，给学生思想上、情感上、行动上的自由。允许学生对书本知识、圣人言论、教师说教有不同的理解；尊重学生对世界形成的价值取向；给学生提供更多的独立感知、思考、操作的机会和条件；公开展示学生作品，让他们说说自己作品的构思、创作方法，鼓励学生进行充分的自我表现。只有如此，才是小学美术课所需要的氛围，才是有利于培养学生创新思维的情境，才是创新教育本质的真正体现。 3.建立多元化的评价机制，为学生的创作激情保驾护航 在小学阶段，学生往往比较重视教师的判断和评价，教师的评价对学生创造力的呵护和培养会产生不可估量的作用。很多学生可能因为教师的误判或教师的个人观点而失去了美术创作的兴趣，不再有表现和表达的冲动，美术创造力也从此萎缩。因此，建立一个多元化的评价机制，保护学生的创作激情是十分必要的。 美术学科不像其他学科需要有一个“标准答案”，即使是同样一个命题，学生也会画出千差万别的作品来。 面对学生绚丽多彩的创造性作品，教师不一定能完全看懂、理解，即使看懂了，教师也没有办法“判”出其高低，这如同我们无法对达?芬奇、毕加索、齐白石的作品评出依次一样。因此，美术教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性和不同创见，不以自己的好恶干涉学生的兴趣、爱好、特长，鼓励学生挖掘自身的潜力，弘扬自己的个性，发挥自己的创造才能。对于学生的作品，评价的方面有很多，如：积极性、灵活性、动手能力、合作性、独立性等，评价的方式也可多样，如：语言、文字、数据；教师评价、学生自评、学生