怎样上好一节-地理课.doc

怎样上好一节地理课 地理组 刘娴 作为教师都有这样的体会，上一节课容易，上好一节课不容易，一节好课的标准，往往不确定。同样的一节课，不同的人站在不同的角度上，会做出不同的评价。因此，对于我们青年教师来说，上出一节让多数人说好的地理课的确不容易。经过本学期的学习，我认为要从以下几个方面学习： 一、精心备课，认真分析教材 作为地理教师，要及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据教学反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取让地理课堂活泼有序，这就要求我们对地理教材和地理课程标准进行深入细致的研究，在理解教材和课程标准的前提下，确定教学重点，制定相应的教学目标。对于在具体的课堂教学中，应该给学生什么，学生应该得到什么，作到心中有数。改革后的教材内容同以前相比，虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不说明教师的课好上了，如果不投入地去挖掘，就觉得一节课内容太少，没什么可讲的，也没什么可学的。这样的课就需要教师精心地去准备，不但要备教材内容，还要备自己、备学生，通过反复钻研、感悟，去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度的向学生展现知识。 二、精心设计教学过程 在设计教学过程时，要把教材上的地理信息转化为教师自己的鲜活的地理知识，合理的重新组织穿插于课堂各环节中，而且还要面向全体学生，关注个体差异。作为一名教师，要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看作一种知识的容器，要与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系；尊重学生的人格，因材施教，满足不同学生的学习需要，使不同层次的学生都得到有机的和谐发展，为他们成为一个充满活力、富有个性和善于创造的人奠定基础。教师创设情境必须符合学生的实际，隐含着学科内涵，富有吸引力。让每位学生身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。例如：在学习中东一节时，通过多媒体课件播放了一段中东几次战争的录像，硝烟弥漫、战火轰鸣的战场立刻引起了学生的高度注意，教师借此引入，你知道中东地区的战争为何如此频繁和惨烈呢？学生带着激情，很快地掌握了知识，取得了很好的课堂效果。 三、选择多种多样的教学方式 根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择适当的、多样化的教学方式，不仅能帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，而且还能帮助他们形成正确的态度和价值观。 1、密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。如在学习“天气和气候”一章前，我提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯，学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里无意当中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。 2、鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索，勇于创新的精神。通过探究式的学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题，解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。 3、根据教学内容和教学目的，先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，启迪思维，得出初步认识，再由学生归纳总结，说出正确答案，纠正错误，提高认识，加深印象。这种思考、讨论、求证、解答的教学方式可以让学生充分动脑，动口，动手，既使学生有效获取了知识，又激发了学生的学习兴趣。 四、恰当运用激励性评价，当堂检测，及时反馈学生的掌握情况。 就地理学科来说，很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。 运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心地表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。 总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处,使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的课堂。