捞铁牛教学案-例与反思.doc

捞铁牛教学案例与反思 案例 内容：知道铁牛是怎么捞上来的？ 师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢？ 生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？ 生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的？ 师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的　 师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。　　生：（大声读这一段）　　师：现在先请同桌的同学互相说一遍，看谁说得最好。　　生：（同桌同学练习）　　师：谁愿意给同学们说一说？　　生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。　　　师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么? 生：写了和尚做准备工作。 （板书：准备工作）　　师：我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。 师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。 生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。　　师：对，谁来试着概括一下。　　生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。　　师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。　　师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。　　生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。　　师：然后做了什么准备工作?　　生：准备两只大船，把船里装满泥沙。　　师：第三项准备工作是什么?　　生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。　　师：又做了什么?　　生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。　　生：（兴趣盎然地看着演示过程）　　师：刚才我们演示了四项准备工作，都看清楚了吗?那如果换一换顺序可以吗?比如说先写把两只船拴在一起，再写划过去行吗?为什么?　　生：不行，因为船很大，单独划比较好划。　　生：我同意这个意见,要是先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。　　师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗?这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。　　师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。　　 生：（读第二段）　　师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。　　师：这一段一共三个自然段，老师请三名同学读，谁愿意读同学们一边听一边想：哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程　　生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。 师：现在你们知道那和尚是利用什么把铁牛拔出来的吧？　　生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力） 生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。 师：你们真聪明。　　师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。 教后反思 1．围绕教学目标设计教学环节。　　　在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。（先……然后……再……又……）　　 2．落实目标过程中注重读的训练。　　这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。 3．充分发挥学生的主体作用。　　在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在一定时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，