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教学生从生活-中学科学
教学生从生活中学科学
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学,技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。科学源于生活,生活蕴涵科学。在小学科学教学中要充分体现生活化,联系生活,创设生活化,我进行了一些尝试:
一、 生活化的教学情境
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的
过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真地去思考其中的原因,把它“搬”到课堂上以后,一下子成为了学生关注的焦点。又如,在《溶解》一课教学中,老师提出----“现在很口渴,想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法,让老师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来:“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学
中, 学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。
在教学中,鼓励学生从生命世界中寻找科学。
“生命世界”和“物质世界”及“地球与宇宙”构成了小学科学的主要内容,对儿童而言,生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界,一草一木,虫鱼鸟兽,伴随这他们的童年生活。儿童很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感,而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,要使他们从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识。
小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学,对周围小动物的观察,对大树的观察,对我们自己身体的认识,种一棵凤仙花,养几条蚕宝宝,米饭和淀粉的观察,这些都是生命物质,这些都有生命科学。养殖,种植活动,就需要学生长时间对动植物的养护、观察、记录,这样有利于培养学生持之以恒的毅力,培养一种负责任的勇气、动手能力、分析问题解决问题的能力。
在教学中,鼓励学生从生命世界中寻找科学。
在教学中,我们让学生看周围的花草树木,观察我的大树,观察周围植物,发现树木的身体特征,感受树木的生命,从一片片的树叶中,发现树叶的共同点,寻找它们的不同点,感受生命的灿烂。我们让学生捡树叶,而不是采树叶,让学生感知树木是生命,它也需要我们的关心,需要我们的呵护,当我们去采树叶的时候,从它们的身体上采叶,就是在伤害它们,就是在破坏它们的生命。在我们观察完小动物,就要把蜗牛,蝗虫,蚂蚁送回家;在《寻访小动物》时,我们要爱护它们,不伤害它们,保护它们的生存环境,帮助小动物,让它们更好的生长。养蚕宝宝,细心的照顾它们,让学生亲手迎接蚕宝宝的诞生,亲历蚕宝宝的一生,通过养蚕宝宝,让学生体验生命的可贵,珍爱生命,更加关爱动物,关爱生命。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处是那么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展.
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