教学目标_8-73476.doc

教学目标：1深入理解和领会本文详言略事的特点与严谨的行文结构。 　　2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和天才预见。 　　3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。 　　教学方式：自主、合作、探究 　　教学过程： 　　课前先让学生查阅，了解诸葛亮的生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。 　　“激趣导入，营造气氛”，上课用《三国演义》的片头歌《临江仙》导入，营造气氛。然后让学生处读课文，疏通文意。用默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读等各种诵读方式，让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。重点字词句先同桌交流，后全班交流。 　　“再读课文，整体感知”，学生趣味感知隆中方略，我出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。学生对照地图解说的时候，启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。先四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。 　　“品读课文，揣摩妙点”，同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。 　　“虚拟对话，思接千载”由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。教师可提供以下话题： 　　1.在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？ 　　2.“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？ 　　3.你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川” 　　兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？ 　　二、分析 　　长久以来，文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀巴烂，然后再灌输给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制，只有传授和被动接受。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀，造成了学生对文言文的厌学心理。而新课程语文课堂教学，要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成；要激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究和置疑；要以评学为重点，并以此来促进教师转变观点，转变教学。因此，在这节课中我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。 　　在备课中我设计了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”、“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“合作”的重要性，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“品读课文，揣摩妙点”和“虚拟对话，思接千载”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。 　　这种学习方式，很大程度的降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。 　　随着课程改革的深入，文言文教学的改革也势在必行，这次《隆中对》的教学便是一种尝试。