教学设计《1-0的认识》.doc

第二套 要素组合+学习方式5J、5F+图文结构I型备课方式+动中学 时间：2014年秋学期 授课人：潘秋玲 班别：一年级 学科：数学 内容：10的认识 揭示课题 揭示 课题 要素组 合 看+讲+听 1.（屏幕）老师出示碟片或课件。 2. 引入课题，板书、读题。  新授 3 看+讲+想+做+小动+听 通过情境让学生认识10 摆一摆。(小动)) 3.交流10的组成。（防空看） 练习巩固 练习 巩固 巩固固 看+讲+做+想+大动 个人思考,并进行交流。 总结 总结 10 想+讲 学生总结全文，教师适当补充。 7 教学目标：1.全面认识和掌握数字10,认读字10,比较相邻两个数的小,10的组成以及10的写法.2.通过摆一摆,看一看,提高学生观察能力和动手操作的能力.培养学生的能力. 重点难点：10的加法及减法. 课型方式：要素组合 课时形态：标准课时 情景导入，揭示课题 　　 　揭题、读题： 　新授课 (一)数字10,认10,说10. (二)　学习10以内数的顺序,比较相邻两个数的大小. 讲0开始读一读尺子上的数 用10根小棒可以分成几和几?和同桌摆一摆( 小动) 交流10的组成 学习10的写法. 　 　 　　 　 看屏幕：（课件出示:填空数轴吗？ 课本的练习(大动) 　这节课你有什么收获? 总评 教学反思： 从本节课的数学实践来看，学生学得轻松愉快，积极主动，教学效果较好。一、通过创设情景，激发学生兴趣。 在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听到9这么说，伤心地哭了起来。1在旁边听见了，就很有礼貌的对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢。”9一听，觉得非常吃惊。师：小朋友，你们想一想：数字1说的对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几啊？ (板书10)它是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。板书课题《10的认识》。这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来。 二、通过各种途径培养学生的数感。? ? 教学中，向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；数学具里的图片；画计数器上的珠子；把数字宝宝请回直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的，而且要指一个数一个，才不容易出错。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数；通过对直尺的观察感知数的顺序，10和第10的区别，建立数的概念，发展数感。三、注重数学与生活的密切联系：? ? 找一找我们身上和生活中有用10表示的物体吗？学生发现手指和脚趾都是10根；教室窗户师10扇；眼保健操上的头像是10个等等，训练用10来说一句话。让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，不仅加深了对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。四、注意从学生已有的适应经验出发，发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。? ??学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。这一课注意从学生已有的知识经验和认知基础出发，如学生能口头数10以内的数，已经掌握2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组成。因此，在教学中只是在稍加指大胆放手让学生自己摆，自己说，自己做，让学生自主建构知识。我只是追问：为什么只写5组就可以了？学生思考后会说：另外4组是左右交换了位置。只需要记住5组就可以了。促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。让学生掌握数学方法比掌握知识更重要。