教师要教会学-生什么.doc

教师要教会学生什么 “什么是教育？教育是帮助学生学会思考，作出独立的判断”, 如今课程标准中“以学论教”的评价方式提出，都要求教师在课堂教学中不再仅是为了教，而是为了学。让学生主动参与学习，变教会为学会，变学会为会学。在课堂教学中，学生将成为最具有生命力和智慧的生灵，他们的潜能得以充分的开发，课堂教学质量也因之切实得以提高。 一、创设情境，激活思维，使学生乐学 新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”。这样我们就要着力创设一个有气氛、有情味的历史学习环境，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为历史课堂的高效率打下坚实的基础。 在创设情境中，尤其要创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进分析能力的发展。因此，在训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。 二、教给学法，培养能力——使学生活学 学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。 现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根愈）教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成解题的技能，进而达到不复需教的境界。这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。 （1） 示范引路，使学生自悟学法 学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高历史自主学习的能力。例如，学习分析历史事件是学习历史的主要任务，如何去分析，从哪些角度分析是学生备感困惑的难题。 （2） 渗透规律，使学生迁移学法 教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在历史教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。 (3) 教学语言艺术，使学生乐 教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫富于变化。语调过高就会成为一种 噪音，学生长时间处于噪音环境，会感到烦躁不安，学习效果自然会降低。语调过低，学生听起来就会感到吃力，听觉器官极易疲劳，注意力不能保持集中。因此语调适宜应是实现教学语言艺术的首要因素。其次，要准确生动、富有激情。夸美纽斯曾指出：“教学艺术的亮点之一是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”可注意品质靠精彩的教学语言去牵引的，因此历史教师教学语言要有情感色彩，准确生动，可时而激情似火，时而柔情似水，时而如横刀立马，时而如月下低吟……课堂应成为情感流动的磁场。 (4) 讲学时间分配合理，使学生科学学 现在课堂最大弊病就是教师讲话太多，课堂上只听见教师的声音，直到学生做课堂练习，教师还要唠叨，一会说要注意什么，一会儿提醒不要写错，不让学生安静一会。教师讲的太多，学生学的时间必定减少。当堂做不完只能留到课后去做，因而加重了作业负担。因此教师要控制讲话时间，合理安排讲练时间，讲授一般不超过十分钟，做到“三讲三不讲”。三讲：讲学生需要的，讲重点难点，讲学习方法。三不讲：学生会的不讲，讲了也不会的不讲，学生能自己学会的不讲。这样可以留出三十分钟的时间让学生进行练习。根据教育心理学研究，练习当堂完成，当堂校对，学生学习积极性高，学习效果好。 当然历史学习的方法还有很多，关键在于教师