小学一年级数学启蒙存在的问题及对策.docVIP

　　小学一年级数学启蒙存在的问题及对策 小学一年级数学启蒙存在的问题及对策 　　刚送走了毕业同学，又接收了新的一届一年级新生，面对一个个稚气又天真的孩童，如何搞好数学启蒙，这是摆在一年级数学教师面前的一个值得探索的问题。 　　1 一年级数学启蒙前存在的问题 　　 笔者对刚入一年级的45位新生接受学前数学本文由.L.收集整理教育的情况进行了一个家长问卷调查和学生掌握数学知识的水平测试。 　　 问卷调查内容有： 　　 是否接受学前教育？ 　　 接受了几年的学前教育？ 　　 会数1-100吗？大约多少时间？ 　　 会计算10内加减法吗？ 　　 会计算20内加减法吗？ 　　 会计算100内加减法吗？ 　　 能分清左右、长短、高矮，大小、前后吗？ 　　 能识别长方形，正方形，圆，三角形吗？ 　　 检测内容基本是根据问卷内容设置的。 　　 结果发现学生学前教育情况参差不齐，这给一年级数学启蒙带来诸多问题。 　　 （1）学生已经接受的数学知识参差不齐。没有一点数学基础的3人，能计算10内加减法的42人，能流利数100的25人，能计算20内加减法的22人, 能计算100内加减法的12人；能区分左右、前后和识别简单图形的8人。 　　 （2）掌握知识的方式各不相同。计算有的学生心算强，速度快；有的学生靠数手指，摆小棒才能计算简单加减；有的学生能认钱，也有的学生能用钱；有的学生能识别简单图形，有的学生却不能识别。 　　 （3）学生的学习习惯普遍不佳。学前的孩子，是以活动为主，听课持续时间较短，注意力普遍容易分散，自制力差，上课的基本规则尚未建立。加之独生子女，隔代管理，留守学生，单亲家庭学生较多，行为习惯普遍较差。 　　 （4）数学课堂教学组织难。学生已经接受的知识状况差异较大，学习习惯参差不齐，启蒙教育特别是20以内加减法教学往往照顾了未学学生（暂定为后学学生），那些自己认为已会的学生（暂定为已学学生）就无兴趣，照顾了已学学生，后学学生又无法跟上。存在已学学生吃饱了，后学学生难消化；满足了后学学生，已学学生又没有兴趣，这样一个二难境地。 　　2 一年级数学启蒙的对策 　　 2.1 分析学生现状，确定教学策略:学生入学前，或开学一周左右，教师就要迅速通过入校前测查，与家长交流，与学生简单的对话，游戏等方式了解学生进入小学前已经知道了哪些数学知识，了解学生的学习环境，家庭状况，习惯情况、性格状况。将学习状况又分为如已知10以内加减，20以内加减，100以内加减若干情况，便于教师教学时能采取适合不同知识层次的学生的教学。根据学生现状确定两个层面的教学策略知识层面和习惯层面的教学策略。 　　 知识层面教学策略：学前未学的，采取学习未知知识巩固已知知识拓展已知知识运用知识这样一个路径来组织学习。 　　 学前教育已经学过的，采取夯实已知知识拓展已知知识运用所学知识这样一个路径来组织学习。 　　 习惯层面教学策略：激励引导榜样示范规范训练个别矫正整体优化这样一个路径来组织教学。 　　 2.2 进行系统训练，培养良好习惯:刚进入一年级的新生，犹如一张白纸，或一张涂鸦了几下的白纸，各项都是陌生或较为陌生的。应从一点一点的知识入手，一个一个的细节如手，进行知识的启蒙和习惯的培养。小学一年级数学更是要把看似简单的1、2、3的启蒙和一举手，一发言，一翻书习惯做好。 　　 具体来说小学一年级数学知识的学习应重点培养学生观察、思考、识数、用数学语言表述、动手操作、口算、心算的能力 　　 习惯培养重点训练；集中注意、专心听讲，举手发言、声音洪亮、迅速翻书、动手操作等习惯。 　　 2.3 组织课堂活动，满足不同需求:根据学生不同的情况选择合理、灵活、多样的教学方法，利用好现代教育手段，让学生轻松愉快地学习。 　　 （1）化静为动，让不同层次的学生都动起来。利用儿童的好奇心，通过生动的视屏图画、实物摆放等将书本上静态的内容作动态的处理。给予不同层次的学生创设合适的问题情景，让引起儿童的注意，激发他们的兴趣，继而获得知识。 　　 （2）化虚为实，让儿童鲜明地理解知识。如教学认数1,通过单个物体的呈现，让学生明确1可以表示单个物体，通过1组、1群物体的呈现，让较好的学生能概括出1还可以表示一群物体。 　　 （3）化抽象为具体，满足不同层次学生需求。利用比较直观的教具或学具，促进儿童从低级思维向高级思维发展。 　　 总之，在一年级数学教学中，根据儿童的认识规律，善于从生动、具体、直观的事物入手，因材施教，正确引导，不同层次的儿童都将得到收获。 　　 2.4 沟通家校联系，落实帮扶措施:教育是学校、家庭、社会三位一体作用结果，学校应发挥好指导作用。对于一年级学生家长更应多给予指导与培训，让孩子数学学习迈好步。 　　 （1）摸清孩子的基本情况。掌握孩子行为习惯情况和数学学习准备情况。