浅谈多媒体教-学在历史课堂中的运用.docVIP

浅谈多媒体教学在历史课堂中的运用 随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。笔者使用多年，对在初中历史中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。 多媒体技术有利于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。 历史是人类社会过去发生的一切，对中学生而言是比较遥远的过去，太过抽象；再加上中学生的抽象思维还未完全形成，对事物的理解更侧重于感性认识。而教学过程是一种认识、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是探究、情境创设和人格形成的过程。多媒体正以其图文并茂、形象生动的特点弥补传统教学的这一缺陷。这样，创设生动的历史情境对中学历史教学就显得尤为重要。学习兴趣是力求认识某种事物、渴望获得文化科学知识和能力并与肯定情绪相联系的积极倾向。柏拉图说“兴趣是最好的老师”。 初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。教育心理学研究表明，多种感官协同进行识别是提高记忆效率的最佳办法。教师运用多媒体教学手段，生动地再现历史，能调动学生的感官，加深学生对历史知识的印象与理解。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就告诉我们，你要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵，因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。我们初中历史是“副科”、是“豆芽科”，在人们的心目中好象可有可无，但是，对于我们历史教师来讲，就不能用这种观念来指导教学。要还历史学科在教育中的本来面目，就得靠我们广大的历史教育工作者去拼，去奋斗。 二、讲究多媒体的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。 传统的中学历史教学凭借的是一张嘴、一支笔、二块黑板，这对于中学生是远远不够的，尤其是对重点难点的理解。素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。特别是从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。我们在教学中一定要注意，不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件”的思想。例如，在讲授《红军长征》小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，每到重要的地点（如遵义等）附应影视资料；在教师的引导下，请学生用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；同学们也可讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点等问题，既能直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。 事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。 所以，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。 三、多媒体教学可浓缩教学内容，提高复习效率。 在传统的教学课堂上，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在。这样的授课方式，教师讲得累，学生听得也累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。在传统的历史教学中，课堂容量很有限,教师如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授,学生的思维很难跟得上。另外,由于受到时间限制,教师的板书内容也是很有限的。将多媒体技术引入历史课堂,教师可