浅谈如何在语-文教学评价中增强学生的自信心.docVIP

浅谈如何在语文教学评价中增强学生的自信心 自信心对于一个人来说是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是我们的好多学生（尤其是学困生）在“一刀切”的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。因此，教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击。 一、民主化评价，让学生建立自信 民主化评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话，让学生建立信心。 《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。在这篇文章中，镇长杰克逊大叔说的话“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！”是这篇课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。我通过学生自主性学习、师生对话，努力营造民主、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的看法。 在我请学生谈谈对“富翁”的理解时，有的同学说：“因为哈默拥有尊严，他赢得了别人的尊重，他就是一个富有的人！”有的同学说：“哈默不愿意接受别人的施舍，执意要通过自己的劳动获得食物，他可真有骨气！他就是富有的。”同学们边听边点头，这时，李轲维举起手来，他说：“哈默是拥有尊严，拥有尊贵的人格。但是我对哈默有意见。”学生能发表有个性的见解，何尝不可？我点头示意让他继续。他说：“哈默，我觉得你太固执了，假如杰克逊镇长真的没有活让你干，你难道真的不吃，等着饿死吗？你也可以先吃完，再干活，这样知恩图报也不是很好吗？”这个意想不到的答案，我知道是学生独特的体验。我没有给予否定，而是给予了李轲维肯定性的评价：“你考虑问题真周到！先吃完，再干活，这样知恩图报的确是一个很好的方法，毕竟一个健全人格的人需要有尊严，也需要学会感恩。只是哈默选择了前者，我们就尊重他的选择吧！”他满意地点点头，坐了下来。 自信心不是凭空建立，它的建立有赖于孩子在实践活动中感受、体验到自身的力量。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还树立“我能行”的信心，使他从精神上站起来，从而面对任何压力和挑战。 二、多元化评价，让学生增强自信 新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，增强自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。 因此，在教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，“你觉得自己做的怎样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，你会怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”鼓励学生进行自评和互评，使每一个孩子都有表现自我的机会，在评价中提高评价能力，在能力发展中增强学生的自信，不断进步。 三、延时性评价，让学生充分自信 在传统的课堂教学中，我们常常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “一锤定音”，很容易挫伤学生深入探究的积极性，从而缺乏自信，助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题或特殊情况，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析，让学生充分自信。 班级中有一个男孩子，他的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？我在上课时观察到这样一些现象：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。学生的态度直接影响了他对自己的判断，影