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稍复杂的分数除法应用题 教学内容：88—89页例6、例7及做一做，练习二十一第1－3题。 教学目标： 1、使学生在理解数量关系基础上学会用方程方法解稍复杂的分数应用题。 3、．提高学生找等量关系列方程的能力。 教学重点： 教具、学具准备：教学一、铺垫孕伏 11”。 让学生画出线段图，自己列式解答。然后引导学生说出解题思路： 再从大米的总量里去掉吃了的千克数，就是剩下的千克数。等量关系是： 导入新课： 解答分数应用题的关键是找准单位“11”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少，用乘法计算。如果单位“1”的数量是未知的该怎样解答呢？我们继续学习这样的分数应用题。 (板书课题：稍复杂的分数除法应用题) 二、探究新知 16 (1)出示例6，指名让学生读题，找出已知条件的和所求问题。 (2)让学生把例6与铺垫孕伏第2题进行比较，看什么变了，什么没有变。引导学生议论，最后说出：只是已知条件和问题对换了。 (3)为了加深理解，教师可引导学生把铺垫孕伏第2题的线段图修改而成例6的线段图。(指一名学生把线段画在黑板上)。 (4)引导分析数量关系。 这道题把什么数量作为单位“11”的数量知道不知道？要求单位“1”的数量是多少用什么方法解答。结合线段图，找出最明显的等量关系是什么？ 学生议论、交流后得出：这道题把买来这袋大米的重量作为单位“11”未知用方程解答。等量关系是：买来大米的重量－吃了的重量=剩下的重量 (5)列方程解答。 让学生思考，列方程时应该设哪个数量为x(指一名学生把解答过程写在黑板上)。 这步根据什么可以这样写？小组议论。 教师说明：()现在写出这一步可以帮助我们思考，下面的学习中还有用，以后可以省略不写。如果有的学生提出，可以把 说出这样列方程的根据是什么。再向学生说明，这样列方程需要先考虑剩下的占买来的几分之几，思考时不如上面那样方便。今后在解题时，这两种方法都可以用。 2 让学生独立完成，订正后指名说一说解题思路。 教师要注意检查学生是否按例6 3．学习例7 (1)出示例7，指名让学生读题，找出已知条件和所求问题。 (2)教师提出思考性问题：这道题说的是几个数量相比，应该把哪个数量看作单位“1”？怎样画线段图来表示它们之间的关系？怎么理解 让学生在例6 (3)集体订正，指一名学生把解题过程写在黑板上。并结合线段图说明这道题的解题思路。 最后说出：这道题是两个数量相比，把原计划烧煤的吨数作为单位“11”的具体数量不知道，要求单位“1”的数量是多少用方程来解答，这道题的等量关系是： 计划烧煤的吨数－节约的吨数= 4．做一做 可先让学生说一说，这道题与例7 5．阅读课本第88、89页的内容。 三、巩固发展 1 米。这根电线杆全长是多少米？ 宙飞船每秒运行多少千米？ 2 飞船每秒运行多少千米？ 去年全县小麦总产量是多少万吨？ 四、全课小结 这节课我们学会了用方程解答稍复杂的分数应用题，并能有条理地说明解题思路。 五、布置作业 1、2(1)、3(2)。 六、板书设计 　 稍复杂的分数应用题 　 例6 买来大米的重量－吃了的重量= 解：设买来大米x 答：买来大米40 例7 计划烧煤的吨数－节约的吨数= 解：设四月份原计划煤x 答：四月份原计划烧煤135 ?