特殊的葬礼教-学设计.docVIP

从起点出发，在昌平区城区道行驶1.6公里，稍向左转走匝道（经回龙观收费站），稍向左转进入主路 详细路段 从特殊的葬礼教学设计 李京新 教材分析： 《特殊的葬礼》主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭，巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事，呼吁人们保护环境，爱护我们赖以生存的家园。此文语言生动，结构巧妙，情感深沉，是一篇环保教育的好文章。但是，很多老师在教学中往往忽视个性化的朗读，语言的训练，在主题的提炼上也仅仅满足于环保教育。本课设计较好地突破了这些问题，并在教学中进行了尝试，做到了工具性和人文性的有机结合。 教学目标： 1.借助多种方法学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能概括课文内容，感受瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。 3.借助课文的语言材料，想象菲格雷特总统的演讲辞，认识环保的重要性，激发环保的感情，同时学会用全面辩证的眼光看问题。 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，解题质疑 1.同学们，我们今天要面对一个沉重的话题。你参加过葬礼吗？“葬礼”什么意思？随机释“葬”，板书示范。 2.今天，我们一起学习的课文，题目是——《特殊的葬礼》。板书“特殊的”，指导“殊”字写法。 3.指名读课题，读出凝重之感。 4.看到课文题目，你想知道什么？加“？？？”[(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?] （设计意图：这是解题、教学生字词、质疑的连贯过程。课题中有“殊”“葬”两个生字，随机都已得到解决。用一种沉重的语气读题，为体会全文的情感定下了基调。更主要的是训练了学生由课题激疑的习惯，这样带着自己的问题读课文，就能极大地调动学生学习的积极性和主动性。） 二、初读课文，分组学词 1．出示学习提示： ⑴朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。 ⑵标出小节号，画出生字词，在不理解的地方做上记号。 ⑶边读课文边试着解答自己的疑问。 2．读课文自学。有不懂的问题可以小组交流。 3．检查自学情况 第一组： 减少 下旬 教授 重演 慕名而来 滔滔不绝 名读，正音。 论字形，如“滔”的笔顺 “慕”心字底的左右点。 ⑶能理解几个？还有暂时不理解的吗？由释“慕名而来”归纳拆词解词法。由释“重演 ” 归纳联系上下文解词法。 读两遍。 第二组：拉丁美洲 巴西 巴拉那河 塞特凯达斯 菲格雷特 译词语要读得慢，读对，再读流畅。自由读，指名读。 了解这些词语吗？能够将这些词语连起来说一说吗？ 示“洲”的笔画并书空。 红（书后练习2）。 （设计意图：将生词进行有机的整合，对提高教学效率具有很大的作用。第一组词语，主要解决汉语言词语的音形义，并相机归纳词语的理解方法；第二组词语主要解决外来音译词语的读法和意思，各有侧重。特别是第二组词语，没有必要深究其具体的意思，只要弄清他们之间的关系，连起来说一说就可以了。） 三、再读课文，概括内容 1.将生词放到课文里再读一读。边读边思考先前读课题时提出的三个问题。 2.小组讨论。集体讨论，相机归纳“地方”、“人员”、“对象”、“方式”特殊，擦去“？？？”。 3.用一句话说明白这件特殊的事。这件事的起因是什么？把起因加进这件事中，更完整地说一说。 （设计意图：把词语放到课文中去读，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是语文教学的基本规律。至此，学生已经读过两遍课文，对于自己提出的问题，基本能够解决了。围绕“特殊”进行课文内容的归纳也就水到渠成。） 四、品读词句，体会情感 1.出示两组词语 咆哮而下 逐渐枯竭 滔滔不绝 生命垂危 一泻千里 奄奄一息 指名读，找规律，通过朗读读出你的理解。 2.左边词语 ⑴在文中哪里？用笔加着重号，读出相应的句子。 ⑵放到段落中再读，这三个词语让你感受到什么？ ⑶播放词语和瀑布同步视频，相机说“这就是——”来直观地解词。然后读出词语气势。 ⑷书中哪一个词能概括瀑布的气势？[板书：雄伟壮观] ⑸引读三个词语体会气势：通过刚才的朗读，我们知道 “这 的瀑布，气势是那么——。一句话，昔日的塞特凯达斯瀑布，[板书：昔日]气势是那么——” ⑹谁能读出这种雄伟壮观的气势呢？指名读第三自然段，边读边想象画面。 ⑺说话：假如我是游客，我会说　　　　。假如我是画家，我会　　　　　。 假如我是　　，我　　　　　。 3.过渡：我相信，此时此刻，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。可是有谁会相信，这所有的一切，我们再也看不到了。 ⑴[出示“奄奄一息”图]说说你的感受吧。带着这样的感情读右边词语。 ⑵带着这些复杂的心情，让我们自由地读第5自然段，在读的时候感受一下，哪些词语让你觉得心里很难受？为什么？[板书：现在 奄奄一息] 设计意图：这两组词语是生词，同时又