让数学生活化-生活数学化.docVIP

让数学生活化 生活数学化 清华小学 陈军 新课程理念倡导学习生活化，让数学生活化，生活数学化。那么，怎样使小学数学课堂教学更加贴近生活，使数学知识与生活实际更为贴近呢？ 《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”所以，在教学中要恰当地捕捉生活现象，寻找生活素材，创设数学情境，以诱发学生的学习兴趣。数学知识具有抽象性，不便于学生直接接受。因此，必须充分利用生活中的数学开展有趣的实践活动，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容。如果让学生硬性的接受知识，学生可能会很快忘记知识，也可能根本不理解知识，这样肯定不能达到教学的要求。应该让学生经历活动，让他们真正理解知识。变“我听见了，但可能忘掉”,为“我看见了，就能记住。我做过了，便真正理解”。让学生通过自身的活动去体验数学，让学生对数学的领悟更直观，让数学与生活的联系更具体。例如，我在教学“常见的数量关系”一课时，想到 “单价、数量、总价”这些词对学生来说比较抽象，可是学生这方面的生活经历却很丰富，于是我在教学时，设计了“小小商店”的操作活动，让学生分组模拟售货员和顾客“买卖商品”，在买卖的过程中，学生很快的发现了单价、数量、总价的意义及三者间的关系。由于操作活动过程直接体现了数学的学习过程，所以学生便在做中学、玩中学，真正体验到数学就在身边。 又例如，在教学“加减法简便算法”时，364＋98＝364＋100－2，原来是加法计算为什么要减2呢？有的学生很难理解，于是我组织学生回忆实际生活中收付款时常常发生的“付整找零”的生活情景，这样，学生就很容易理解98变成100-2的过程，然后在此基础上学习研究，凭借已有的“付整找零”的生活经验，促使学生学会新知，并提出许多新想法。 “好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。生活中的数学常识与经验的建立必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。例如，我在教学“圆的认识”一课时，我首先让学生作了四种假设，四只小熊分别骑着轮子是正方形、长方形、三角形、椭圆形的小车的情景，然后问学生：“你从假设中想到了什么？” 顿时，学生纷纷发表议论，认为这四种车轮都不好，应该采用圆形做车轮，这样速度快还安全。此时，我趁热打铁忙问：“为什么车轮要做成圆形的呢？圆有什么特点？”学生的学习欲望一下被调动起来了，争着想揭开这个谜。这样，不仅激起了学生的求知欲，而且使学生认识到生活中充满了数学。 生活中处处有数学，就让学生从生活中体会到数学的应用价值吧，同时也让我们的数学教学生活化吧！