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　　巧用教学模式，学习程序设计 摘要: 本文在课程整合 理论 和任务驱动教学思想的指导下，结合高中程序设计教学大纲，巧妙地把“提问-引导-探究性”教学模式 应用 到程序设计教学过程中，目的是充分借助信息化的 学习 环境、积极引导学生善于思考、勇于探究，从而不断地提高程序设计能力和增强程序优化的意识。 关键字：“提问-引导-探究性” 程序设计 循环语句 网络 教学资源 程序优化 一　引言 （一） 问题 的提出 由于学生刚接触程序设计，很难把数学知识融入到循环结构的运用中，通常在学习中对书本上提供的程序容易理解，但只要把条件和要求略加变更或者在独立解决一些实际问题，这时学生表现为应变能力低，编程实现也就有点困难。 （二）解决问题的思路 思维是活跃的，程序是变化的，程序设计不能僵化于一种讲授模式，重在“启发引导”,就是呈现层次分明的“提问” 内容 ，再结合问题的具体实际，因势利导，最终“引导”学生自己来“探究”完成任务。实践证明，充分运用“提问-引导-探究性”教学模式来加强程序设计教学中的引导，是提高程序设计能力与解决实际问题的应变能力的有效途径。 二 实践 在课程改革和信息技术与学科课堂整合的今天，教师是教学资源的提供者、 研究 探索的引导者。除了引导式的展示不同阶段学生思考的不同问题、提供必要的多媒体信息资源之外，还要指导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行研究、讨论和发表见解的，拓展式、开放性的学习。在循环结构的教学中，我充分运用“提问-引导-探究性”的教学模式，循序渐进地提出层次性的问题，从而实现引导变通，这时，师生一起进入聊天室进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动（这种聊天式的讨论本身就是一种学习活动）。学生在交流探讨的过程中 发展 思维，学习新知，培养技能，提高汉字输入速度。具体实施如下： （一）改变语句中的变量，加强语句的理解与应用 在程序设计的初始阶段，学生对某些语句的功能还不甚了解的实际，求和求积等基本问题入手，在及时纠正初编程序时所出现的语法错误和逻辑错误的基础上，引导对已编程序的某些语句或语句中的某些变量作力所能及的变通，以加强对语句的理解与应用的基本功。 呈现“求S=1+2+…+50”的例子： Program cbh1; var t,s:integer; Begin s:=0; for t:=1 to 50 do s:=s+t; cbh2; var i,n:longint; Begin n:=1; for i:=1 to 10do n:=n*i; cbh2_1; var i,n:longint; Begin n:=1;i:=1; repeat n:=n*i; i:=i+1; until igt;10; cbh2_2; var i,n:longint; Begin n:=1;i:=1; cbh3_1; var n,s:integer; Begin s:=0;n:=1; repeat s:=s+n*n; n:=n+1; until sgt;=500; n:=n-2; cbh3_2; var n,s:integer; Begin s:=0;n:=1; cbh4; var n,f,t:integer; s:real; begin s:=0;t:=1; f:=1;n:=1; while nlt;=100 do begin s:=s+t; n:=n+1; f:=-f; t:=f/n; end; writeln(s=,s:10:8); readln end. 运行此程序会发现结果为1，为什么？引导学生自己 分析 ，寻找原因，最后学生发现：感觉从第2项开始就没有参与运算，由于程序的说明部分，t是整型数，t无法等与一个分式的值（实型），始终为0。改程序的说明部分中的n为实型数即可。 这一设计打破了原来的正负分组的模式，从而优化了程序。 从设计思路，引导学生程序结构上变通，目的是培养程序的优化意识，寻求程序的优化途径，通过变通，具体建立程序的可读性比较，运行时间与占用空间的比较，结构化比较等优化概念， 自然 ，对程序结构的变通较之前面对程序中某些语句某些变量的变通要深一个层次，要求更高，涉及面更广，因此，在变通的引导上要做到具体、细致，切忌简单了事，操之过急。 （四）构造合理算法，提高编程解决实际 问题 的能力。 算法是程序设计的依据。确定合理的算法是编程解决实际问题的前提与关键。引导对算法的变通，包括递归、搜索、迭代、递推、模拟等基本算法的改造，传统算法的推陈出新，必须紧密联系具体问题的实际。 呈现“一个整数的每位数字都是1，至少多少位才