工科院校艺术设计专业办学特色探讨.docVIP

　　工科院校艺术设计专业办学特色探讨 　　关键词：工科院校； 艺术 设计专业；办学特色 　　 　　20世纪50年代初，我国对高等学校进行院系调整，理、工、文分家，一批学科结构单一的工科大学应运而生，一个以专门学院为主体的学校设置模式和按行业或产品设置专业的格局逐步形成。这种调整后所形成的影响和带来的问题，在当下，人们已有目共睹，并形成一定的共识：即这种办学模式培养的学生在素质上已跟不上时代和社会发展的需要，尤其不能面对新世纪的挑战。 　　 　　1 工科院校艺术设计专业存在的主要问题 　　 　　1、1　办学目标不明确 　　工科院校开办艺术设计专业一般是近几年的事，起步比较晚，很多院校所开设的专业停留在一个较原始的模仿状态；基本上都是将文科类院校或专业美术学院所开设的艺术设计专业的科目和教学课程照搬过来，致使工科院校的艺术设计专业无工科院校的办学特色，因办学时间、经验和专业影响力无法和美术院校及其他文科大学相提并论，从而使工科院校的艺术设计毕业生就业有很大的压力。学生毕业后能在城建、规划、园林、广告公司、电视台、报社等部门及相关 企业 从事策划和设计等方面的工作。以上艺术设计专业的培养目标没有突出工科院校的特点，套用艺术类院校、综合类院校的人才培养目标，不利于教育资源的整合。 　　 　　1、2　师资队伍建设滞后 　　工科院校艺术设计教育起步太晚，工科院校增加了各类设计专业的招生人数。而艺术设计教育的条件还停留在过去的基础之上，缺乏一些专业设计教师和专业设备。尽管从发展角度来看，从建立一个崭新的与世界艺术设计教育同步的 中国 艺术教育体系的宗旨而言，我们还有很大的差距，导致专业教学的师资严重不足，学历层次和知识结构不合理。教师缺乏艺术设计的实践和全面系统的训练。高职称、高学历的教师比较缺乏，从事艺术设计教学工作的能力尚显不足，一些专业教师是刚毕业的本科生和研究生，缺乏实践经验，也缺乏教学方面的经验。 　　 　　1、3　课程设置比较孤立 　　我国的艺术设计教育课程体系尚不完善，由于课程的内涵、目标不清，教师上课随意性太大，课程名称不规范，因人设课，盲目随意增减课程的现象还依然存在。课程设置比较孤立，还是采用三段式的教学模式——造型基础、设计基础和专业设计，缺乏贯通和衔接。 　　 　　1、4　人才培养模式单一 　　艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业的前沿性和交叉性，而且 计算 机技术、 网络 技术等信息技术日新月异，那么及时更新教学内容，使之适应当前社会需求就成了一个亟待解决的问题。但很多院校在课程设置上几年如一日，很少进行调整。这样做的直接后果是造成学生学不到最新的知识，使教学和社会脱节。另外，艺术设计专业是实践性很强的专业，很多课程应以实践为主，应改变过去老师讲、学生听的方式，在教学手段上加以创新。但由于客观条件的限制，有些院校还在沿用传统的以理论教学为主，课堂讲授为主的教学方式，这样做只能降低教学的质量，限制学生创造力的发挥。 　　 　　1、5　不重视实践能力的培养 　　目前大学艺术设计专业教学忽视设计实践。毕业生的实践技能普遍低下，在设计教学中理论脱离实践，实践技能的训练没有得到重视。学校认为实践是学生毕业后在实际工作中训练的。然而，实践是创意转化为实现的唯一途径，在大学里缺乏设计实践的学生，走上社会后往往感到无所适从，缺少最基本的实践操作常识，不熟悉材料与施工工艺，缺乏动手能力和专业创新能力。感到学非所用，不能迅速融入复杂的社会实践中。 　　不少高等院校在教学过程中课堂教学时数多，学生自学时间少，不给学生留出思维的空间和余地，难以激发学生的创造力，培养出来的学生缺乏开拓设计和创造性思维的能力，设计观念陈旧，设计手法单调，尤其是缺乏实战经验，不了解当今社会和市场的需求，不了解企业的运作方式，不会为企业的长远利益着想。 　　 　　2　构建有特色的工科院校办学体系 　　 　　2、1　找准目标定位 　　工科院校艺术设计类专业人才的定位是创新能力、实际设计能力和适应能力三个方面结合、实践能力强的应用型高级专门人才，主要培养从事一线实践工作的高级应用型人才，强化创新意识的培养，强化艺术修养的培养，强化实践教学和突出工程训练。 　　 　　2、3　课程设置 科学 　　工科院校在课程设置上要充分考虑到其自身的特点，在教育中合理安排科技、 艺术 、管理三大类课程的比例关系，并力求课程之间相互渗透、相互融合。以艺术设计贯穿始终，才能做到知识体系、道德体系、能力体系的综合培养，从而加强对复合型艺术设计人才的培养。 　　在专业设计课和社会需求、生产实践的关系上，应根据实用、价廉、美观的设计原则，综合运用新材料、新加工工艺和形式美的观念，充分发挥学生的创造性。要加强艺术设计基础理论培养