工学结合在高职计算机专业建设中的应用.docVIP

　　工学结合在高职计算机专业建设中的应用 　　【摘 要】文章通过对高职 教育 工学结合内涵、建设现状及模式的深入析论，揭示了 现代 高职 计算 机专业教学的开放性与工学结合内涵的内在联系，阐述了以工学结合建设为基础的各种人才培养模式，形成特色和品牌，是提高高职计算机专业 发展 原动力的重要途径。 　　【关键词】高职 工学结合 原动力 　　 　　1 对工学结合内涵的认识和理解 　　 　　世界合作教育协会的解释是“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考”。国内有专家认为“工学结合人才培养模式是将学生的课堂学习与参与实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历”。还有专家认为“工学结合人才培养模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到 企业 参加岗位生产实习，形成了学习——实习——再学习——再实习的人才培养模式”。 　　 　　2 工学结合建设现状 　　 　　从高等职业教育发展 规律 来看，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]l号)提出要“大力推进灵活的教学管理制度”，并应“以满足岗位(群)的能力、素质培养要求为标准”；《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件明确提出要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。从这两个近四年指导高等职业教育发展的纲领性文件的内在要求来看，一方面，在今后相当长的一段时间内，工学结合将是高等职业院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向；另一方面，为保证高等职业教育的整体质量，在教学改革时期同步推进教学质量管理体系建设及相关配套建设显得尤为重要。 　　从高等职业院校发展的轨迹来看，经过了近年的扩招，如何促进人才培养水平的质量的提升，从而实现由规模扩张向内涵建设的转变成为了摆在各高等职业院校面前的难题。固然，工学结合的人才培养模式改革虽然有助于提高面向岗位一线的高素质技能型专门人才的培养质量，但是，由于工学结合拓展了教学的空间、时间及参与教学的主体，使教学组织形式更为灵活、多样与复杂，故而也就增加了教学质量管理的难度。 　　从人才培养工作的系统性来看，虽然工学结合曾一度成为人才培养的重要方式，但由于时代变迁与人才培养重点的转变，无论是“以工代学”或是“以学代工”都无法满足现代职业所需要的更高的岗位工作要求与可持续发展能力。工学结合的人才培养模式改革是带动与引导专业建设、课程改革、实践教学基地建设等教学基本建设的基点，是一个专业如何培养吻合其定位的人才的集中体现。 　　3 计算 机专业工学结合的内容及其影响因素 　　 　　目前，高职院校计算机专业通过工学结合建设，作为专业建设和特色建设的突破口。工学结合是一种将学习过程和实际工作过程有效结合起来，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地 发展 的 教育 模式。其本质是通过建立校企合作关系，充分利用学校和 企业 的环境及资源，有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合，企业全程参与人才培养的全过程，使教学场所从学校课堂延伸至企业工厂，使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。 　　影响工学结合人才培养的因素涉及教育、产业、社会等多个方面。在教育方面，这种模式要有相应的管理体制、师资结构、教学制度、课程体系等作为支撑；在产业方面，要求有企业的紧密合作和全程参与；在社会方面，要求有政府的支持和政策引导及监督。在这些因素中，学校的教育教学改革是主动因素，而课程体系改革是其核心因素。因此，工学结合对教改的适应性要求，一是以校企紧密合作为前提，并通过媾和互动共同建立长效合作机制，实现校企互利发展；二是校企合作进行基于工作过程导向的课程体系与教学内容改革；三是校企共建高水平“双师”教学团队。解决“教、学、做、用”一体化的教学师资问题；四是变传统实验实训基地为生产性实训基地的建设；五是建立一个能够承载工学结合教育教学改革发展的管理新机制。 　　 　　4 计算机专业工学结合的人才培养模式 　　 　　订单式模式：学校首先立足本地区，面向