工学结合教育模式下中职生思想动态调查分析及对策.docVIP

　　工学结合教育模式下中职生思想动态调查分析及对策 工学结合教育模式下中职生思想动态调查分析及对策 　一、前言 　　为贯彻落实好《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，努力探索新形势下职业教育教学改革的新途径，我校自2005年起，分别在广州、深圳、中山、东莞、江门和兴宁等地，遴选企业设立工学结合教学基地，举办了工学交替 边工边学及校企合作专班等工学结合培养模式。在多年的实践中，初步探索了工学结合教育模式下社会、企业、学校和学生的价值取向及相互之间的依存关系。本文就如何进一步提高对工学结合模式的思想认识，减少流失率，尽快让学生接受这种新型教育模式，在对学生的思想动态进行调查分析的基础上，探讨相应对策。 　　二、工学结合模式下学生思想动态调查与分析 　　为了解工学结合教育模式下学生的思想动态，自2005年以来，我们先后对广东省电子职业技术学校派往各工学结合点学习的三千多名学生，进行了跟踪访问及问卷调查，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷923份，涉及专业有电子技术应用、计算机及应用、电子商务等。对工学结合模式下的生源状况、认识程度、心理状态、学习积极性及职业心态等方面进行了调查及分析。 　　（一）生源状况。 　　我校是广东省厅属中职学校中较早开展工学结合教育模式的学校之一，其主要背景及切入点是响应政府号召，招收东、西两翼及北部山区贫困家庭子女读书并帮助其就业，为企业输送高素质技能型人才，为政府实现双转移目标。调查发现，几年来就读学生中来自农村的占70.1%，城镇的占29.9%，其中甘肃、贵州及广西等西部地区外省生源占26.7%，贫困家庭子女占81.3%，考不上高中的学生占68.5%。农村生源多数因经济困难而选择工学结合学习模式，西部地区等外省生源主要是想到沿海地区就业及家庭经济困难等因素而选择工学结合。工学结合模式中91.6%的学生年龄在16～17岁之间，8.4%的学生年龄在18岁以上。 　　（二）认识程度。 　　受到传统教育思想的影响，家长及学生对工学结合教育模式的认识普遍不足。据调查，有53.2%的学生主动选择工学结合模式，在对工学结合模式是一种全新教育模式，既学知识又学技能，既有社会体验又有岗位体验，是一种很好的学习形式问题的回答中，持肯定态度的占43.7%；认为工学结合虽然是一种全新模式，但由于没有参与体验过，抱试试看态度的占37.5%，18.8%的学生对教育模式的选择无所谓；有53.9%的学生对工学企业持怀疑态度，对在企业学习缺乏安全感和信任感。由于认识不到位，学生思想波动较大，流失率较高，2005～2010年学生流失率分别达34.6%、27.9%、20.3%、16.4%、15.1和12.1%。 　　（三）心理状态。 　　调查显示，有46.4%的工学结合学生存在自卑心理，认为就读工学结合是无奈之举，工学结合学习不是正正规规的读书，比全日制学习形式要低人一等；有44.8%的工学交替（一学期在学校读书，一学期在企业顶岗实习）学生感觉到，在学校学的知识比全日制的同学要少，在企业赚的钱又比同岗位的工人少，心理不平衡；在边工边学形式（学校办在企业，白天顶岗实习，晚上和周末上课）的学生中，有56.2%的学.L.生觉得白天上班、晚上和周末上课，十分辛苦，压力很大，难以承受；由于工学结合学生同时拥有学生及员工双重身份，有66.8%的学生感觉学生及员工角色反差较大，不能及时转换，难以适应。 　　（四）学习积极性。 　　据调查，47.6%的学生认为在工学企业中所从事的岗位，与所学专业不对口，干非所学，对岗位没兴趣，与理想中的读书反差较大，学习缺乏动力。一些学生对企业的制度、文化和环境不适应，与企业需求和管理模式相冲突。调查显示，有56.1%的学生认为工学结合过程中员工与学生身份转换频繁，无法适从，导致学习目的不明确，学习态度不够端正，不知道自己是来打工还是来读书的。 　　（五）职业心态。 　　工学结合设计的目标之一，是零学费入读，零距离就业。但是调查表明，只有32.1%的学生完成学业后，愿意继续留在企业就业；58.4%的学生认为工学企业不是自己理想的职业归宿，毕业后另找地方就业，9.5%的学生表示在哪里就业都无所谓。 　　三、加强工学结合教育模式下学生思想教育的对策及方法 　　通过调查分析，暴露出中职生对工学结合教育模式认识不足，普遍存在自卑心理，对在工学企业学习缺乏安全感和认同感，在工学结合过程中难以适应学生与员工双重身份的角色转换，对自身角色难以定位，缺乏学习热情和动力，学生流失率较高，给工学结合教育模式的进一步开展带来了一定的挑战。出现以上情况，究其原因主要与企业现状、教学形式及学生管理等因素有关，笔者认为要改变工学结合学生的思想状况