工学结合教育视域下的高职人才培养改革探析.docVIP

　　工学结合教育视域下的高职人才培养改革探析 工学结合教育视域下的高职人才培养改革探析 　1 高职工学结合教育概述 　　工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。在工学结合教育的过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以职.L.业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在工学结合的人才培养目标下，高职人才培养模式有了全面的转变，能够脱离传统教学的固定模式，将技术培养向市场人才需求方向转化，使得学生的学习活动与市场人才实践训练结合起来，根据市场的需求以职业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作。工学结合教育更多的强调的是通过工作和学习的结合进行双向的知识应用训练，使得学生学习技能的同时将这种技能灵活地应用于实际的企业生产经营操作之中。当前，为了更好地进行工学结合教育，高职院校必须深入研究工学结合教育的发展目标以及发展途径，并从课程改革出发进行实践教育的模式化转变，在工学结合教育的视域下进行新时期的高职人才培养改革。① 　　2 高职工学结合教育人才培养改革目标 　　2.1 职业素质培养 　　高职学生在就业中暴露出的职业素质欠缺问题,已影响到学生就业、学校声誉和企业人才选拔。高职学生的职业素质培养包括个体职业能力、社会适应能力和心理素质能力，社会需要具有较高的职业素质的高职毕业生，高职的工学结合教育应该把培养学生的职业素质作为其重要目标之一。同时，高职院校也不是关起门来办教育，应该与社会、企业进行精诚合作，聘请相应的职业道德讲师进行专业的感性认识与敬业能力的相关训练。 　　2.2 职业技能培养 　　职业技能的培养目标除了专业技能之外，也包括学生的学习能力培养，因为任何技术都不是终身受益的，完备的学习能力才是学生适应社会生活的关键，也是参与人才竞争的优势体系。通过工学结合的教育改革，学生在技能训练的同时能够形成完整的复合型人才培养。在坚持培养复合型人才原则的基础上，尽可能细分到各领域和各专业，使学生可以根据自己的专业特长和就业兴趣有选择的学习。为了发挥高职院校推动职业培训与就业结合的优势，满足企业对于岗位技能培训和学历教育紧密结合的人才培养的要求。 　　2.3 职业综合能力培养 　　职业综合能力培养首先要提供给学生扎实的理论基础，在此基础之上通过穿插在整个培训过程中的项目开发过程提高学生的实践能力，然后再进行团队合作课程的教导，提高学生的职业道德、职业意识、职业行为、职业技能进行不断强化，最终达到提高学员自己职业综合素质的目的。 　　3 高职工学结合教育人才培养程序 　　3.1 校企共建工学结合教育基地 　　校企联合的教育基地建设就是从培训场所基础设施建设、师资力量、经费等方面加大投入，除了满足干部教育的需要外，还可以开辟高职院校师生的理论教育实践基地。 　　建设这种教育基地其本质是进行了开门办学的实践化实施，目的是提高人才培养质量，并在此过程中发挥社会功能，以校企共建的模式联手为社会培育合格的建设者。教育基地的建设能够更为全面地利用校企双方的教学资源，转变工学结合的半工半读的传统模式，深化培训改革，充分发挥高职院校基地学科优势、人才优势、教研优势、资源优势，使高职院校基地培训进一步与市场经济发展有效对接。 　　3.2 建立优势化的育人模式 　　高职院校优势化的育人模式包括很多，其中目前与工学结合教育有着密切联系的模式包括订单式教学模式和课堂车间化教学模式。订单式教学模式指的是职业院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，学生毕业以后直接到该企业就业。课堂车间化就是实现教室与生产车间合二为一，利用每学期的1个月左右的时间，将理论课程的内容融入到企业车间之中，全面培养学生的职业知识的转换。在全真的企业职业氛围中，高职学生能够更好地进行专业技能的学习，激发学生的学习兴趣，及时地发现自身所学的不足之处，更为有效地进行查漏补缺，对技能训练与技能型人才培养有着重要的作用。 　　3.3 建立全面化的课程体系 　　工学结合教育改革下的高职课程体系建设必须要考虑到专业的全面性发展，要建立全面的课程体系，优化的学科结构应该围绕基础学科、专业学科、实践学科进行重新配比，实现这三方面3:3:1的结构分配。可以考虑在专业课教学阶段选择具有典型职业特点的课程或几门课程的整合进行实施，也可以考虑通过加强课程的实习与实验环节来解决。同时，要进行适当地通过科学训练、实践教学、大学生科技竞赛和课堂讨论、案例分析、学术沙龙等环节，引导学生发现问题，努力提升大学生的创新能力。 　　综上所述，高职院校开展工学结