工学学科实践教学的改革研究.docVIP

　　工学学科实践教学的改革研究 工学学科实践教学的改革研究 　随着全球经济一体化进程的.L.加快,科学技术的飞速发展,对工程技术人员的素质及能力要求越来越高,而实践教学在培养学生创新意识,创新精神,提高创新能力方面,具有不可替代的作用。工科院校毕业生的实践能力主要表现在工作过程中的学习锻炼、经验积累,更主要的和在校期间的实践教学环节的教育、培养有关。实践教学环节内容的多少,设置的是否合理,培养方法是否得当,这些都反映了工学学科教育培养模式与改革的效果。目前对于工学学科实践教学的系统研究成果很少,深化实践教学改革,培养应用型人才已成为急需解决的问题。 　　 　　1 实践教学环节存在的问题 　　1.1 教学设置不适应应用型人才培养的要求 　　实践教学环节,包括教学实验和各种实习、设计。一些工学学科院校所开出的实验课程大多数为演示性实验和验证性实验,综合性实验和设计性实验所占的比例极少。实验内容也比较陈旧,而且课程设置大都安排在理论课之后,实验教学成了理论教学的辅助。学生是被动接受者,没有学习兴趣,严重制约了学生创造力的发挥。实验课忽略了对学生思维能力,创新能力综合培养,只重视了对学生动手能力和实验技能的培养。另外,由于许多高校招生数量增加,一名教师指导多名学生课程设计和毕业设计,使教师没有精力悉心指导,严重影响了设计质量。规模的扩大和人数的增加也导致了实验室容量小,实验设备和仪器陈旧,完好率低的现象,也影响了实践教学的质量。实习虽然大多安排在校外各企业进行,但企业要求学生只能参观学习,不能进行实际的实践锻炼,而且时间短,也到不到预期目的。 　　1.2 实践教学考核制度不科学 　　目前许多学校的实验课考核考核制度不完善、不科学,没有统一的考核办法和严格的考核标准。实验课的成绩一般都包含在理论课成绩当中,根据学生的出勤情况和实验报告撰写情况打分,而且分值比例很少。这种考核制度导致了一些学生不参加实验课,只是抄袭别人的实验报告来应付考核,实践能力得不到提高。课程设计、毕业设计、实习等实践环节虽然成绩是单独考核,也存在上述现象,比如毕业设计、毕业实习等实践环节,由于时间上和毕业生就业冲突,学生忙于四处奔波,寻找就业机会,使得毕业实习时间得不到保障,调查报告,毕业论文往往应付了事,严重影响了实践能力的培养。 　　1.3 实践教师队伍素质有待提高 　　许多高等院校绝大多数实验课程都是由理论课教师兼任,实验的有关事宜都由理论课教师安排确定,专职的实验教师很少。因此,费时、费力难度大的实验项目无法完成,实验室开放更难以做到。许多高校的教学主力大多是年轻教师,这些教师的学历高,大部分是硕士、博士,但多年来一直处于学习状态中,实践机会很少,动手能力与实践经验不足。而专职的实验教师的学历水平并不高,没有很好地发挥这些教师在实践教学改革中的作用,应不断提高实践教师队伍的素质。 　　 　　2 实践教学改革的研究 　　实践教学改革是整个教学改革计划的重要组成部分,我国的高等教育一直以来过分强调知识的理论系统性和深度,忽略了知识的应用,更谈不上对知识的活学活用。重科学、轻工程,重理论、轻实践的传统教育思想一直影响着实践教学的质量。培养方案中的专业课理论学时过多,单科性课程过多,实验学时少。在这种方案下培养,训练出来的学生不能适应高速发展的现代化工业要求,必须转变教育思想,改革实践教学的方法,才能适应当前培养创造型人才的需求。 　　2.1 转变思想提高对实践教学的认识 　　在教育思想上,要改变传统的教育理念,淡化专业思想,使工学学科的教育思想向工程化转变;加强对实践教学环节的管理,构建新的实验室、实习基地与实践教学体系;加强对学生实验和实习重要性教育,灌输学生创新意识,培养学生创新能力。 　　2.2 充分发挥高水平教师在实践教学改革中的作用 　　实践教学改革要想成功,必须有学术水平较高,见识广,有丰富的实践经验的教师参与,并且充分发挥他们带头作用,带动年轻教师加入到实践教学的改革中来。同时要对年轻教师进行实践教育培训,使实践教师拥有较高的实践技能和较强的责任心。高水平、高学历教师的参与程度不但体现了实践教学改革的受重视程度,也反映了实践教学改革的起点高低,决定了实践教学改革的成败与否。 　　2.3 改革实践教学的考核制度与评价体系 　　在实践教学中鼓励学生参加各类科技竞赛活动,争取多做一些小发明、小创作、社会调查等,教师可根据工作量大小把此项工作计入实践教学考核,视情况给学生适当加分。改变以实验报告和实习总结作为实验课和实践课的分数考核方法。这样既能鼓励学生参加课外实践活动,又激发了学生的创新激情,锻炼了学生的创新能力,使学生真正地把实践教学环节重视起来。 　　工学学科是培养工程师的摇篮,怎样才能为国家培养出具有创新精神,实践