120415华东师大双名教师讲座.pptVIP

（一）国家和上海经济与社会发展的大势对教育提 出新要求 准确把握当前上海基础教育的历史方位 第三，效益意识 运用所获得的公共资源，转化为教育产品，提供公共服务，因此在办学的效益意识必须大大提高。 一方面，公办学校的财政是公共财政，它必须按照公共财政的要求和管理办法使用；另一方面，必须充分重视有限经费的使用效益，加强经费使用的绩效评估，如何使用，用在什么地方，什么时候用，怎样用才能更有利于师生与学校的发展，这些都是校长应该关注和运筹的。 第四，教育意识 如何以教育专业的要求使用经费、用好资源，是对校长和教师是否有教育意识的关键考验，这也是一般的公共资源能否转化为优质教育资源，进而作为教育的公共产品服务于民众的核心所在。 如何从现实的体制机制、传统文化的束缚中解放出来？如何在现行的考试招生制度和过度追求急功近利、忽视教育本质与人的长远发展的矛盾冲突下，坚持以人为本？这需要校长和教师用一种“文化自觉”的力量成为学校创新文化的积极倡导者。 （三）从关注“教”回归到关注学生及其“学” 关注学生的学已经成为全球焦点。上世纪六七十年代，注意力放在研究教育的系统内的入学、经费、结构和学校布局等问题。 八十年代，注意力移到学校，开始了“学校效能运动”，焦点是学校管理。 九十年代后期，全球研究教育的“重心”围绕着学生个人的学习而展开。课堂教学改革成为全球焦点。 长期以来，我们一直认为“教得好”就能“学得好”，而且在这方面我们已经有了有力的评价证据。但是，今天我们是否应该想到另外一些维度。 今天我们要关注到内涵发展的另外一些维度： 教育教学的有效性 教育教学的多样性 教育教学的多主体性 教育决策的多主体性 如何“教得少，学得多”； 如何进入一种境界，可以让学生在知识的天地里自由驰骋，而教师只是发挥指点和引导的作用； 如何因其需施其教同样实现促进他们学习的目的； 怎样让学生尽早有机会开创新的学习领域，创造新的有用知识和创意成品。 我们今天把学生的学习放到中心位置，把学习目的放眼到学生的未来，那学校和课堂学习只是他们学习的一小部分。 从社会的前瞻和未来的发展看，最重要的不是如何把学校装备得更加丰足，而是把整个社会视作学生学习的资源，学校则成为为学生服务的“学习枢纽”。 教育转型正在给上海基础教育纵深发展带来新挑战和契机—— 对于学生而言，它意味着提供了一条清晰的、可以支持其终身发展的学习成长之路； 对于学校而言，它意味这一种专业精神，让学生以各自的基础为起点发展其优势，并赋予积极的态度和抱负； 对于管理者而言，它意味着提升教育质量和成就的水平以及让每一个师生拥有幸福感和美好愿景； 对于教育行政部门而言，它意味着要创造一种环境，让所有的学习者拥有选择丰富学习经历的弹性空间； 对于整个教育系统而言，成功转型就意味着确立公平而卓越的共同价值。 （四）提升课程领导力和创造力 上海，先行先试的教育探索让我们率先获得“改革红利”的同时，也让基础教育率先触及内涵发展中的更深层次矛盾。 我们既要不断克服依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的惯性，又必须从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值角度作理性思考和实践回应，这就是作为教育改革排头兵的上海进入转型的标志。 我们需要从如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足角度作深入探索，因为这是上海基础教育对转型的积极应战。 教育转型需体现在政府提供公共服务的努力与老百姓享用这些公共服务时的切身感受相一致，这也是以往相对封闭的教育所不曾碰到的。而提供与享用之间的“关键技术”就在于学校这个“中介”。换句话说，政府教育公共服务职能必须在学校的办学过程中实现，学校是教育公共服务的具体和直接提供者。 教育转型让我们不得不面对这样的问题，人民群众对基础教育的满意程度并不全在于校舍、设备等硬件的改善，相比物质计量和数量指标，他们更关注的是直接享受到的、具体的、切实的教育服务的质量。 二 上海基础教育发展的方向、目标和思路 二 当前上海基础教育所处的历史方位 一 二 基础教育转型发展的核心任务 三 上海义务教育均衡发展走进以内涵发展，促进教育公平为特征的历史新阶段，并努力用先进理念转化的办学实践关照每一个孩子的成长。 （一）义务教育均衡发展：新内涵与新要求 我们办教育的思