应用技术型本科职业教育课程开发设想.docVIP

　　应用技术型本科职业教育课程开发设想 　　摘要：目前我国高等职业 教育 发展 非常快，但在课程开发方法方面却存在滞后性，有的教育机构在专业培养目标还不明确时就进行专业课程内容的设置及教学，其结果可想而知。本文对应用技术型本科职业教育课程开发的程序及方法进行了探讨。 　　关键词：应用技术型本科；职业教育；课程开发；设想 　　 　　课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式及教学实施环境资源的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材等全部内容及其实施过程的总和。课程开发是指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤（教学计划、教学大纲、教材、教案、实施环境等）。职业教育课程开发是职业教育课程从无到有的不断发展的过程，有别于职业教育课程设计，一般包括市场人才需求调研（专业设置）、行业分析、课程目标的拟定、课程内容和课程结构的界定、课程组织和实施（对课程资源的充分利用）、课程评价和反馈等六个步骤。任何一个环节的职业教育课程开发都必须回答三个基本问题，即开发什么、由谁开发和如何开发。本科职业教育课程开发的重点首先应定位在开发怎样的产品的基础上，开发目的在于：解决面临市场的现实需要和人才知识结构方面的问题，注重未来市场对人力资源需要的发展趋势，使高等职业教育立足现在、面向未来，动态地满足社会市场对应用技术型人才的需求。 　　从上述可知，高等职业教育课程开发的正确与否对高等职业教育人才的培养起着非常重要的作用。但目前在高等职业教育课程开发中存在着不少问题，集中表现在课程开发过于笼统，理论层面脱离实际，很少涉及技术层面，其成果难以真正应用于职业教育课程开发实践，从而导致高等职业教育课程的学问化，这与高等职业教育的培养目标是不相符的。高等职业教育培养的是应用技术型人才，需要构建的是应用技术导向的职业教育课程体系。高等职业教育课程开发是一项非常复杂的工程，且需要及时根据人力资源市场需求的变化而变化。高等职业教育课程开发要有一个更明确的指向，就必须解决课程开发的程序问题、方法问题等。在此，本人拟从这两个方面就应用技术型本科职业教育课程开发谈谈个人的主张。 　　 　　应用技术型本科职业教育课程开发程序设想 　　 　　探讨职业教育课程开发程序，容易被指责为追求技术理性，但是对于目前无序的应用技术型本科职业教育课程开发而言，建立一种 科学 、合理的开发程序是非常必要的。在普通教育课程开发领域，早已形成了一套科学、严密的课程开发程序，它由目标、内容、组织、评价四个环节所组成，并被誉为课程开发永恒的范畴，但这显然不能涵盖应用技术型本科职业教育课程开发的整个过程。应用技术型本科职业教育课程开发的程序不妨按以下步骤进行：（１）课程开发决策。程序第一步确定某个专业是否值得设置，其相应课程是否需要开发和是否值得开发，即将要开发的专业及其课程是否符合市场对人才需求的发展趋势，人才需求是否有着广阔的市场前景。（２）课程目标开发。在专业确定下来后，便是专业课程的目标开发。课程目标开发一定注意不能只停留在理论层面，而应以实践为导向，培养市场所需要的高等应用技术型人才。（３）课程门类开发。在确定了专业课程目标后，然后就要考虑为达到专业培养目标需要开设哪些课程的问题，这是高等职业教育课程开发非常重要的一个环节。因为某专业职业教育课程门类的安排，是该专业总体知识的一个基本框架，也是学生在某个专业学习所能接触到的专业知识内容。（４）课程结构开发。课程结构开发主要是指课程按照什么顺序进行排列，以及如何对这些课程进行合理的课时分配。我国职业教育领域存在着多种多样的职业教育课程结构模式，职业技术院校目前采用较多的是“宽基础、活模块、多方向”、阶段模块等课程模式。（５）课程内容开发。即开发出的每门课程应包含的工作任务，所需要的知识、技能和态度，特别是每门课程所要求掌握的应知应会专业知识应当具体化，最好能以量化的标准进行衡量。（６）课程内容组织。即如何进组织、按照什么模式组织每门课程的内容。其具体表现形式是某专业每门课程的教材及教学辅导用书。（７）职业教育教学模式选择。即按照什么方法来实施职业教育课程。例如，是通过课堂理论讲授法，还是通过实训或其他的教学方法。（８）课程实施环境资源开发。职业教育课程的实施环境资源远比普通教育课程的实施环境资源要复杂得多。职业教育课程实施环境资源开发最为重要的内容就是实习（实践）基地的开发、实习（实训）场所的规划设计等。（９）课程评价方法选择。它是职业教育课程开发的最后一个步骤，对课程开发信息的反馈起着非常重要的作用。 　　 　　应用技术型本科职业教育课程开发方法设想 　　 　　职业教育课程开发方法主要是在以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的课程观指导下，依据高等职业教育的目的，在需求分析（包括行业分析