建构主义学习理论与高职教育教学改革浅谈.docVIP

　　建构主义学习理论与高职教育教学改革浅谈 　　 论文 关键词：高职 教育 　建构主义　教学改革 　　论文摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理念。建构主义的基本观点，对我们整合高职教育教学内容、改革高职院校教学活动、培养学生的主体性和创造性等方面具有许多有益的启示。 　　一、建构主义学习理论的基本观点 　　建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义的重要理念是：理解依赖于个人经验，即由于个人对世界的经验各不相同，他们对世界的看法也必然各不相同；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。所以，建构主义强调“知识的意义建构”，而不是知识本身的传授。学习者应该处于中心地位，教师是学习者的帮助者。 　　(一)学习是一种意义的过程 　　人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习者个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 　　(二)学习是一种协商活动的过程 　　学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的 发展 是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商“和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。 　　(三)学习是一种真实情境的体验 　　学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题。这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。 　　由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的。这样，学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。 　　二、当前我国高职教育教学的不足 　　国家大力发展高职教育是近年的事。由于发展时间还不长，办学的经验不足，不可避免地存在诸多问题。但必须明确高职教育的核心是职业技能培养。学生的动手能力、创新能力、解决问题能力的形成是重中之重。 　　(一)在教学内容上 　　我国高职教学内容与工作匹配程度较低，其原因还是缺乏理论与实践的整合。从建构主义的职业情境理论分析，传统高职教学内容与教学模式中学习与工作是割裂的，个体难以形成在真实的职业情境中建构知识的能力。造成高职学生重知识不重能力，重理论不重实践，重科技不重人文，重继承不重创新，重技术不重素质，重智商不重情商，重共性不重个性，重“教法”不重“学法”。 　　(二)在教学活动中 　　高职院校在改革教学方法、教学手段方面进行了大量的探索和研究，取得了较好的效果，但从总体上看，高职教育的教学方法单一(以教师为主)，教学手段落后(粉笔加黑板的局面并没有根本转变，没有形成以教师为主导，学生为主体的生动局面。当前教学方法和手段改革已经成为进一步深化高职教育教学改革的瓶颈。因此，加速教学方法改革尽快实现教学手段 现代 化，是深化高职教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。 　　(三)在教学评价上 　　1．评价主客体单一。在调查中发现，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。在45分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节课为38分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5分钟。也就是说，平均在