开展创新教育，打造高效物理课堂.docVIP

　　开展创新教育，打造高效物理课堂 开展创新教育，打造高效物理课堂 创新教育是以培养学生创新人格、创新意识、创新思维、创新能力为价值取向、以学生的全面发展为目的的新型教育活动，而物理教育是培养学生创新素质的最具成效的学科之一，因此，在物理教学的具体实践过程中，教师应选择能够联系学生生活实际、符合学生心理特点，易被学生接受、行之有效、合理恰当的方式方法，保证学生创新精神的养成和创新能力的提高。要达到上述目的，需要从以下几个方面着手进行： 　　一、注意情感渗透，打造学生的创新人格 　　情感教育是物理教学中的一个基本品质，也是新课程教学活动中的一个基本特征，亲其师，才能信其道，教学中需要加强情感渗透，培养学生良好的创新人格。 　　1.课堂上教师对每个学生都应该抱着积极、热情、信任的态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而在内心升腾起对教师的信赖和爱戴，爱屋及乌，由喜欢老师进而喜欢他所任教的学科，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，这对学生创新人格的培养具有非常重要的作用。 　　2.课堂教学中应注重创设美的情境，营造出审美化的课堂，以美的形象、美的语言、美的教态、美的课件、美的教学手段来打动学生、感染学生，酝酿一种和教学内容相关的情感或情结，使学生由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相关的情绪氛围与情感意境，为课堂教学打下良好的感情基础。 　　3.弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师要树立正确的学生观，既要充分认识学生的向师性，又要尊重他们的独立性。也只有这样，教师才能充分展示个人魅力，以情激趣，以情动人，引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱物理课程、热爱学习的动力，培养学生的高尚情操，激发学生的创新精神和创新能力。 　　二、引导学生独立思考，激发创新意识 　　创新意识是培养创新精神的前提，创新意识的培养需要训练学生的观察能力和思维能力，教师在实际教学活动中应该精心设疑、制造悬念，尽可能地激发学生的学习兴趣、动机和积极性，引导学生主动思维，诱使其产生创新意识。 　　1.通过参观、阅读物理学在工业、农业、国防、环保等方面的有关应用，诱发学生创新的积极性、紧迫感和责任感。例如，教师可引导学生观察、了解被称为白色污染的废旧塑料，并为其解释：虽然在人们的生活中扮演着不可或本文由.L.收集整理缺的角色，但是若任意将其丢弃、或是焚烧、或是掩埋，都会造成严重的环境污染。怎样处理这些废旧塑料已是人们面临的一个迫切重要的课题，这便自然而然地引起了学生的探究兴趣。 　　2.结合课本教学内容和任务要求，适时适度地介绍有关物理学史及物理科学发展前沿的内容，使其从中得到启示。例如，在学习焦耳定律之前，我结合课本内容，重点介绍英国物理学家焦耳不怕挫折、锲而不舍的精神；在学习电磁感应时，介绍英国物理学家法拉第不畏艰险、勇于探索、大胆质疑的科学精神。通过这样的实例，不仅可以帮助学生培养探索精神，还能为其树立创新意识。 　　3.利用家庭小实验等课外活动，培养学生的学习兴趣和积极性。例如，让学生做一些操作简单的实验，如验证大气压存在的覆杯实验、广口瓶吞鸡蛋实验、电动机模型实验等等，这不仅可以增加强学生对物理课的兴趣，还能够从不同侧面去诱发他们的创新意识。 　　三、优化课堂教学结构，训练和发展创新思维 　　思维是以记忆为原材料的智力活动，而思维能力和创新能力关系密切，思维越活跃、越丰富，创新能力就越强。 　　1.改变传统教法，构建发展学生创新思维的课堂教学模式。传统的教学模式只注重对学生知识的传递，而忽略了将知识转化成能力以及探索新知识的能力。因此，教师应该把教学重点由教学生学会转变为会学，引导学生去发现问题、探索问题和寻找解决问题的途径。例如，在影响浮力大小的因素的实验中，为了提高学生辨别是非的能力，我特意强调浮力的大小可能与浸入液体的深度有关，并让学生边做实验边观察、边讨论，然后再引导学生对实验结果进行分析，总结出浮力大小与液体深度无关的结论，同时，继续让学生进一步深入探讨，最终得出浮力大小与物体的质量、形状、液体的深度、液体的多少等均无关的一般性结论，这样不仅可以深化和拓展学生对基础知识的应用，还能发展他们的创新思维。 　　2.加强实验探究，发展创新能力。开展探索性实验，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们的动手能力、观察能力和思维能力，最终促进其创新思维的发展。例如，学习了串联电路的特点后，部分学生片面认为只要几个灯泡同时亮同时灭，就一定是串联，我给他们演示了两个灯泡并联的情况，他们对这一反常现象感到新奇，然后，我又给了他们三个灯泡、一个开关，要求连接成三个灯泡同时亮同时灭的电路，他们怀着强烈的探索欲望，不但连成串联、并联