引导文教学法在中职教育中的实践探析.docVIP

　　引导文教学法在中职教育中的实践探析 引导文教学法在中职教育中的实践探析 引导文教学法是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，推进职业教育改革，符合现代职教课程观，有助于实现职业教育的培养目标。 　　根据篇幅长短，引导文可分为两类：一般（长篇）的引导文；小型引导文（有时也称为信息引导文），他们的区别在于处.L.理工作任务的宽度和时间广度，在中等职业教育的课堂中，大多以小型引导文为主。 　　一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义 　　1. 引导文教学法符合现代职教课程观。现代职业教育课程观认为：职教课程是连续的动态发展过程，强调职业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系，学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤，观察问题建立假说形成概念转化能力的发现式学习，以及信息收集信息处理信息概括的探究式学习，看重教师引导下认识的主动性。近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢，力图将分割的教学过程有机地结合起来，构建一个连续的闭环教学系统，引导文教学实现这一过程的连接，按行为导向引导一个完整的行为过程，如图1。 　　2. 引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生是课程实施过程中的主动者。行在先，知在后，知行相资，通过引导文教学法可以实现：使学生获得职业行动能力；培养学生的独立性和责任心；帮助学生开发专业、方法、和社会能力，并将其运用于职业当中；使学生获得学习的乐趣，并培养其批判能力；使学生学会自学和终生学习的目标。 　　二、引导文教学法的基本环节 　　1. 准备和资讯。在这一阶段，首先要明确给学生说明学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次要讲授必备的基础知识和专业知识；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源：书籍、杂志、具体网站。 　　引导问题是引导文的核心组成部分，完成引导问题是引导文教学法的首要环节。以引导问题作为关键线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，借助已有的材料弥补所出现的信息空白，找到正确的结果，教师也可通过简短的解释来补充所缺知识，完成信息源的汇总。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，我设计主题任务：给您的好友每人发一份参加晚会的邀请函。引导问题是：（1）您能找出所发邀请函中相同的内容吗？（2）您能找出邀请函中不同的内容吗？（3）能否再找出不同内容，试将它们进行归类，可用什么词来概括？这样三个问题就把邮件合并中主文档、数据源、合并域三部分，主要内容和操作的关键点概括出来。学生通过这三个引导问题，就可围绕主题任务完成具体操作步骤的自主学习。 　　2. 讨论计划。以书面形式呈现要解决的问题或完成工作任务的计划工作流程（计划表）。这是一个团队合作讨论的过程，讨论作为学习过程个性化的一种途径，已成为引导文教学法的核心特征，有利于学生积极地参与学习，从同伴中获益。通过讨论，学生的各方面能力得到提高，如思考问题、组织概念的能力；组织、协调和管理能力；与人交际和沟通的能力；还要培养团队合作精神和对团队负责的意识。激发并维持一场活跃而有意义的讨论，是教师教学活动中最富有挑战性的工作。因此，课前要做好充分准备，避免陷入假讨论的误区而流于形式。 　　3. 教师参与决策。决策是前一步工作的延续，是任务计划能否按照计划方案进行实施的关键。实施前，学生或小组要同教师讨论并修改计划，使工作任务结构化。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习 中，学生制定的计划表中常在合并域的插入方面出现问题，教师就需要对照主题任务与学生讨论修改。 　　4. 实施。按计划决策步骤来完成工作任务。在这一阶段，教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者，时刻关注学生的情况，确保学生自主完成任务。 　　5. 检验。检验是引导文教学法的基本要素，当学生借助引导问题和