引情感源头之活水 浇开道德理性鲜花——初中历史与社会教学“德育渗透”浅谈.docVIP

　　引情感源头之活水 浇开道德理性鲜花——初中历史与社会教学“德育渗透”浅谈 　　 [摘要]作为一名教师,在教学中不但要讲授知识,还应不失时机地对学生进行思想熏陶,根据学生的心理特征, 自然 巧妙地将德育内容寓于具体的教学过程之中,使德育工作在学生的品德形成过程中起到潜移默化的作用。下面我就结合教学实践,谈谈自己是如何对学生进行爱国主义 教育 的。 　　[关键词]情感交流 以德引导 内化教学 　　 　　一、情感交流,激励进取,共创和谐氛围 　　苏霍姆期基说过:“情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉,没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养伪君子。”情感在推进爱国主义教育过程中起着桥梁和纽带的作用。师生间情感的交流,可以减少学生的精神压力,能有效地清除紧张的情绪,培养学生对社会课的情感,提高对社会课的兴趣和爱好。 　　师生情感交流的和谐 发展 是一个漫长的过程,不可能一蹴而就,因此,我们首先要重视师生间的情感交流,在课堂上要经常地、有意识地留有师生情感交流的时间和空间,正所谓“亲其师而信其道”,教师只有用自己的真心、诚心与爱心去呵护学生,树立师生人格上的平等观,达到教育氛围的和谐性,才能为德育工作奠定良好的基础。 　　一个人的内心世界总会通过各种不同的情感变化表现出来。我们在工作实践中必须做个细致的有心人,及时准确地把握学生、了解学生思想行为的真实动态。教学中只有尊重学生的人格,尊重学生的情感,关注和鼓励学生的情感,才能适时针对学生的心理发展状况,并通过具体的教学内容来激发学生的情感。让教学有的放矢,使学生在学习文化知识的同时,受到良好的爱国主义教育。 　　我在讲第一次鸦片战争中英签定南京条约时,采用角色表演式教学,“由境入情”使学生接受爱国主义情感教育,即让学生分别扮演清政府和英国侵略者,在课堂上模拟条约签定的现场情景,并且要求学生尽可能的把英国侵略者的傲慢和清政府的软弱表现出来。同时我将一些背景资料以图片和多媒体的形式播放出来,使学生更直观的感受当时的时代背景。 　　在整个过程中,我以学生为主体,通过这种现场模拟和引导提问的教学方式,充分调动学生的积极性让他们主动参与进来,并且在学生回答问题的时候,鼓励学生独立思考、敢于争辩,珍视学生智慧的萌芽和独立见解。让学生真正认识到自己是社会课堂的主人。于是学生便在这样的气氛中,牢固地掌握了知识点及相关的资料,锻炼了思考判断能力,同时对祖国的感情也得到了确认和升华。 　　二、以德引导,旁敲侧击,加深情感体验 　　“点化教育”是道德教育的手段,它贯穿于道德教育的过程之中。我在与学生进行情感交流的同时,还借助一些实践活动,关注每一个德育细节,引导学生进入活动情境之中,触动学生习以为常的思想情感。 　　大家都知道国旗,作为一个国家的主要标志和象征,代表着国家的主权和尊严。看到自己国家的国旗在雄壮的国歌声中冉冉升起,每个人都会感到无比的激动和自豪。因为人人对生养自己的国家都怀有深深的感情,所以国旗是对学生进行爱国主义教育的好素材。长期以来,由于应试教育,许多学校重智轻德,一些学生道德失范,思想品质下降,引用国旗于教学之中,能更加彰显出重要的现实意义。 　　除了平时在教室张贴国旗外,我还有目的地组织学生仰望国旗,用极富感情的语言作简短的引入,并配合播放歌曲《歌唱祖国》,让学生置身于浓厚的爱国主义氛围之中,在优美的旋律、动人的歌词中,去感受伟大祖国的宽广美丽,体会东方巨龙的腾飞,从国旗在联合国、奥运会、南极洲、珠穆朗玛峰的一次次升起,唤起学生的民族自豪感。国庆节到来时,我组织学生动手制作小国旗,让学生从中产生爱国情素。并根据教材具体情况讲解国旗相关知识,将奥运会期间 中国 队获得金牌的比赛项目录下来课前播放,用中国队获奖时升起五星红旗时激动人心的场景感染学生,加强国旗意识,激发其爱国豪情。进而受到爱国主义情感教育。 　　另外,“家乡”是爱国主义思想情感的起点和源泉,它是祖国的一个部分,是学生看得见、摸得着的“祖国”。可以通过乡土材料强化爱国主义行为。 　　三、结合实例,拓展教学,内化德育 教育 　　在社会课教学中,能够进行爱国主义教育的素材很多,因此,我们要找准切入点,充分发挥教材优势适当补充一些最新资料,使德育教育更具时代感。众所周知,爱国主义教育要以小见大,要适时引导学生的爱国主义行为。有些学生错误地认为爱国主义行为应该是伟大的壮举,与青少年学生关系不大。因此,在教学中我组织学生开展社会调查活动,同时把时事 政治 素材引入到政治课堂教学,时事政治教育具有鲜明的时代性、知识的综合性、明确的导向性和心理的吸引性,是政治课堂融入爱国主义教育的重要内容。 　　如我在讲解《和平与 发展 是当今时代主题》时,就将“朝鲜核问题”导入到课堂教学中,让学生思