形成未来——澳大利亚职业教育理念解读.docVIP

　　形成未来——澳大利亚职业教育理念解读 [摘 要] 本文通过对澳大利亚20世纪90年代至今的三次国家职业 教育 培训框架的考察， 总结 出了澳大利亚职业教育 发展 的新趋势，即着力构建终身职业教育体系，使职业教育满足个体个性发展，并激发职业教育的创新活力。 [关键词] 职业教育 终生教育 个体 创新 职业教育在澳大利亚颇有传统，20世纪70年代随着澳大利亚 社会 经济 的发展，使得中学后的职业教育和培训需求空前增长，促使各州及联邦政府增加对技术教育的资助和提供其它支持。1992年澳大利亚国家培训局(ANTA)成立。标志着澳大利亚职业教育进入了一个新阶段。从ANTA成立以来，已出台了三次国家职业教育规划，即1994-1997年的技术立国(To)一代步入老年，他们如何适应新的环境，获取工作机会是一个急需解决的 问题 。因为在澳大利亚，各年龄段长期不被雇佣的机率如下：25-34岁年龄阶段为31.8％，45-54岁年龄段为48.9％，55-59岁年龄段为55.4％。而他们之所以不被雇佣，并不是没有足够的体力，也不是年龄太大，而是由于他们受传统思维和教育程度的 影响 ，不能及时参与到新的经济领域中，无法适应新的环境。为此人们对职业教育的理解也应当进一步扩展，不应把职业教育理解为仅是为年轻人进行职业准备的教育，而应该是一个更开放的系统，面向每一个人每一阶段的发展。 2.个体化 澳大利亚未来职业教育框架还体现出了浓厚的“个体性”。在“形成未来”中，明确要求把“客户”放在职业教育的核心地位。指出VET应发展成一种以顾客为驱动的文化，即“小型、中型、大型 企业 中各种年龄、背景的人都将很容易获得量身定做的学习产品和服务”。同时保证“由于年龄、性别、文化差异、语言、读写能力、数理能力、失业、拘留、隔离等形成的接受学习的障碍得到很好解决”，并同时解决“残疾人、澳大利亚土著人终身生活通道”问题。 总的来说，个体化具有两方面的含义，一是面向不同年龄层次；二是面向各类特殊人群，根据不同人的不同职业教育需求，提供与其相适应的职业教育。 面向各年龄层次，除了上面提到的中年及其后阶段的人群外，也扩及其它年龄层次。目前，澳大利亚在这方面已取得了不小的成绩。除了传统的TAFE外，还在高中阶段开展了职业教育课程，实施新学徒制包括以学校为基础的新学徒制及以企业为基础的学徒制等，以更灵活的方式，让更多的人能参与到职业教育体系中来。面向各类人群，包括不同民族、不同地区、不同性别和不同需求的人群。澳大利亚是一个多民族国家，多样性是澳大利亚的重要特征。考虑各民族的发展，特别是原著民的发展越来越受到澳大利亚各界的重视。1999年澳大利亚在全国范围内开展了“丛林谈话(bush talk)”的大讨论，讨论涉及到原著民的许多权利，而最后教育权成为其最核心的讨论点。但是原著民大多生活在 农村 和比较偏远的地区，并有自己独特的文化。因此，在尊重他们自身文化的基础上，让其接受更多的职业教育，也就成为澳大利亚政府规划的一个重要 内容 。 妇女在 社会 经济 发展 中的贡献是不言而喻的。但在澳大利亚，妇女参与劳动市场仍然受到一些潜规则的歧视，与男性相比，她们从事的工作较缺少知识性，工资收入较低。这一方面是人们对妇女参与工作的不信任传统观念的束缚，另一方面也因为妇女在知识、技能和接受 教育 方面总体上不如男性。妇女无论是从参与职业教育的量上，还是接受职业教育的年限、专业、程度以及形式上与男性都有很大的差异。如2003年参与高中职业课程的男女生各占一半，数量上基本没有区别，但参加以学校为基础的新学徒制的学生中，女生却比男生多，占53％，而新学徒制的职业方向主要为销售。这虽然与男女生的兴趣取向无不相关，但传统观念的束缚是造成妇女不能在更高层次参与职业教育的一个重要原因。增加妇女的职业教育机会和提高参与层次成为澳大利亚职业规划的一个重要 内容 。 此外，如何帮助身体有缺陷和 学习 困难者也参与到职业教育中来，照顾他们的特殊性，使他们能够顺利进入社会，开始社会生活也是今后澳大利亚职业教育开放发展的一个重要方面。 3.创新性 创新不是单纯的新知识的产生和新产品的开发，它是一个复杂的系统，是个体、组织和社会环境相互交错 影响 的结果。澳大利亚职业教育是一个富有创新机制的系统，这种创新主要不是体现为基础 理论 方面的创新，而是表现为生产和服务过程的创新，表现为用具体 方法 解决具体 问题 的能力。澳大利亚职业教育的创造力则来自于职业教育与 企业 、社区、社会组织之间的相互联系和密切配合的过程中。 职业教育与产业界、劳动市场的密切配合是澳大利亚职业教育的一个显著特征。企业、职业教育机构、学生三者之间形成开放的系统，形成良好的反应机制。企业在其中起领导作用，它保