思想政治课基于“自主学习”的教学设计.docVIP

　　思想政治课基于“自主学习”的教学设计 　　自主学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。中学思想 政治 课要建立起基于“自主学习”的全新的教学设计模式，是一件十分复杂的工作，本文只从教学设计的内容方面作一些探讨。 　　 　　一、对自主学习目标的设计 　　 　　对自主学习目标的设计，是教学设计的一个前提性环节，也是课堂教学的准备性环节，所以，在自主学习活动开始之前，教师必须首先帮助学生设计好学习目标。可从以下三个方面来进行： 　　第一，实现学生自主确立学习目标。也就是要尽可能地让学生自己确立学习目标。学生自己确立了学习目标，可使学生形成自觉的学习行为。所以，在教学开始之前，教师应对学生进行学习目的性和意义性 教育 ，使学生形成确立学习目标的主动性和能动性，让学生按照社会需要和自我需要来确立自己的学习目标。 　　第二，实现师生共同确立学习目标。也就是如果学生自己不能确立学习目标，则教师就要引导学生与教师共同确立目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择，或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性。 　　第三，实现学习目标的完整性与整合性。从内容上来说，必须包含认知目标，使知识得以创生；必须包含行为目标，使个性得以解放；必须包含情感目标，使生活得以体验；必须包含技能目标，使能力得以形成。从呈现上来说，必须反映思想政治课新课程标准的要求，体现新课程学习的重点和难点，并符合新时代学生 发展 的需要。 　　 　　二、对自主学习条件的设计 　　 　　思想政治课的自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。 　　第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：参与学习目标确立和学习内容选择的权利，独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。所以，教师在教学设计时必须考虑好课堂权利的转让问题。 　　第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。 　　第三，创设开放的课堂教学结构。基于自主学习的开放性的课堂教学结构，要打破“预设教案——执行教案——完成教案”这一墨守成规的教学结构，建立面向学生开放的教学结构，根据教学需要灵活地安排以学生为活动主体的教学程序。同时，还要做好适时调整教学环节的准备。 　　 　　三、对自主学习内容的设计 　　 　　对自主学习内容进行设计，实际上就是教师合理地选择和组织教学材料，使之成为适合于学生进行自主学习的教学内容。这是教学设计中的主体部分，也是最关键的环节。设计时必须实现二个转变和坚持三个准则。 　　所谓实现二个转变，一是实现教学设计理念的转变。也就是要使教学设计由原来的只关注书本、关注教师、关注课堂，转变为对学生自身及其自主性学习给予更多的关注，并引导学生通过自身的独立思考、生活体验、感悟与实践，来内化和发展学生的思想品德和道德习惯。二是实现教学设计重心的转变。也就是要使教学设计由原来的只注重德育知识的传授，转变为注重德育知识传授的同时，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养，使教学内容体现学生学习的自主建构。 　　所谓坚持三个准则，一是坚持教学内容的生活性。也就是教师在设计教学内容时，要以学生的生活逻辑为主导，关注学生的生活世界，包括卡西尔(E．Gassier)所称之为的“可能生活”、胡塞尔(E．Haussler)所称之为的“日常生活”、斯宾塞(H．Spencer)所称之为的“未来完满的生活”、杜威(J．De. 　　第二个方面是对自主性学习形式的设计，主要包括：(1)学生进行探究性的自主学习。关键是要具有可供学生进行探究的课题，探究的课题可由教师提供，也可让学生自己提出或发现。然后再让学生围绕课题，或自己独立地、或小组之间地、或与教师共同地进行比较分析、交流探讨、归纳 总结 ，来获得统一认识，并从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。(2)学生进行活动性的自主学习。思想 政治 课最重要的一个特点就是实践性，而实践性从本质上来说也就是活动性。这也就决定了本学科的教学必须进行活动性的教学法。为此，教师既要注重对自己活动课程的设计，又要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在“考察”、“调研”、“对话”、“探究”等一系列自主性活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，从而 发展 实践能力和创新能力。 　　 　　五、对自主学习流程的设计 　　 　　新课程条件下的思想政治课课堂教学应是一种“自主活动”模式，其操作流程是“自主选择——主动参与——积极探究——展示成果”。以下是具体设计过程： 　　从“自主选择”来说，教师可以设计如下的选择内容