思维是桥 思维是翅膀——浅谈如何教会学生学习.docVIP

　　思维是桥 思维是翅膀——浅谈如何教会学生学习 　　摘要： 教育 的本质是激发学生的智力。让学生学会学习，就是要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题；不仅掌握知识，还要理解知识获得的过程，从而逐步培养学生的好奇心和探究的自主性， 发展 学生的推理能力、观察能力，提高其正确解决问题的能力。 　　关键词：学会学习；思维；兴趣；激发；自主性探究 　　教育的本质是激发学生的智力。智力是一种理解周围的世界，并机智的去对付周围世界挑战的能力，也就是说，智力就是一种适应能力，如果没有这种能力，知识再多，面对高技术的信息时代，也终是那固守一隅，无力应变的“ 现代 文盲”。上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，甚至也不是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 　　学会学习，就是学会思维。只有学会思维，学会创造地思维，才是最核心和最重要的。 　　教会学生思维，就是要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题；不仅掌握知识，还要理解知识获得的过程。在这个过程中逐步培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力，提高正确解决问题的能力等。为此，我们在教学中应注意做到： 　　一、创设愉快的课堂环境 　　读书求学的过程对于青少年来说，真的不是件快乐的事，所以，作为教师要尽可能的把学习设计成快乐的，让课堂成为孩子们快乐的场所，让孩子们在轻松愉悦的环境中学习、成长。爱因斯坦曾在《自述》中这样描述他求学过的一所中学：“这个学校以它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的淳朴热情给我留下了难忘的印象，同我在一个处处使人感到受权威指导的德国中学的六年学习相对比，使我深切地感到，自由行动和自我负责的教育比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育来是多么的优越呀！”正是在这所阿劳中学里，爱因斯坦孕育了他的狭义相对论的思想。可见，为构建一种旨在培养学生的创造性思维能力的创造性教育，必须首先使学生具有心理上的安全感和自由创造的空间。 　　兴趣是最好的老师。引导学生对思品课产生浓厚的兴趣，学生就会努力的学习。教师要根据教学内容，学生的特点，心理需要等，选择适宜的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情景是思品教学的关键。我在课堂上将学生喜欢的动画片引入，活化了教学，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创新意识。课上教师根据学科特点和教学内容，遵循从简到繁的原则，运用创造性教学手段设置课堂结构，创设生动和谐的氛围使学生在课堂中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态，让学生七嘴八舌，标新立异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，点燃学生心灵中创新的火花。心 理学 告诉我们:思维永远是从问题开始的。 　　二、建立新型民主的师生关系 　　传统的思品教学中，教师是唯一的道德评判者。学生只有“唯听是从”的份，压抑了学生学习的主动性。为改变这种现象，教师要善于走进学生，倾听学生的心声，拉近与学生的距离。教师走下讲台，向学生伸出大拇指，多一些善意的表扬、信任的眼神。课堂上这些小细节的作用不容忽视，因为它既扬起学生自信心的风帆，更拉近了师生间的距离，让学生觉得教师是平和可亲的，从而有利于师生间情感的交流。 　　教师只是一位顾问，一位学习的参与者，他越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考。教师要从热心于指导学生的“指导者”形象转化为观察学生活动的“旁观者”角色或参与学生讨论的“参与者”角色。作为“旁观者”和“参与者”角色的教师不必急于指点和展示自己的见解，而是为学生提供思考的时间和空间，在必要的时候甚至可以让学生陷入思维的疑惑、迷离或困顿状态，以便令学生养成自己主动思索、决策的思维习性。 　　三、激发学生自主合作探究的欲望 　　“读书贵有疑”，学生在学习的过程中提出这样那样的问题，有的问题很精辟，有的问题则很幼稚。但作为教师要善待学生在学习中提出的“出格”问题，积极鼓励学生敢于怀疑。例如在讲九年级第十课《聚焦两会》时，学生问：“在我国为什么会有两会呢？”在讲第十一课《神圣一票》时，学生问：“班干、村干都直选了，为什么我们不能直接选举乡长、镇长、县长呢？”“还有书上不是说‘社会主义制度具有优越性’吗？那美国为什么比我们国家还发达呢？”等等。这些都涉及到我国重大政策问题，说明学生在思考，在联系实际。我当场就激动地表扬了他们说法的新颖性和创造性，并作了详细的讲解。有人说过， 教育 30%是启发，70%是等待。要调动学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活、 现代 社会、时政热点和科技 发展 相联系，通过