解读新课标历史教科书的活动性.doc

解读新课标历史教科书的“活动性” （本文发表于人教社《试教通讯》2003年第13期） 江苏省宝应县城郊中学 鲁东海 教学活动是师生为实现教学目的，完成教学任务而进行的一切教学行为的总和，其中学生的行为居于主体地位，是最终起作用的关键部分。充分尊重学生的主体地位，设计和开展能够调动学生参与热情的学习活动，是素质教育和课程改革成功的关键。学生传统的学习活动一般是静听老师讲解和完成教师布置的纸笔作业，这就是典型的被动接受式的学习，这种学习活动实际上是谈不上“活动性”的。新的课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”（国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要》试行），这样学生的学习活动无论形式还是实质都将发生重大的变化。根据义务教育课程标准（简称新课标）编写的分科初中历史教科书共有人教社版、北师大版和华东师大版三家，三家新教材都依据课改精神，浓墨重彩地编写了大量的以学生为主体的学习活动，体现出强烈的“活动性”。新教材在设计学生学习活动方面所进行的大胆探索和创新，为真正确立学生的主体地位，开展活动性教学提供了一个良好的氛围和契机。本文试图对初一历史新教材上册中的主体学习活动作个归类统计，并将其放在课程改革的大背景下作些粗浅的解读。 一 三家初一历史新教材的上册，均编写了义务教育历史学科课程标准中国古代史板块的前四个主题，华师大版将这一时期相关的古代科技另划出一个单元。每个版本都在主题单元之后编写了“学习探究”活动课，人教社设计了五个，北师大设计了四个，华师大设计了三个，见表一。学习主题之下，各版都以“课”的形式呈现教学内容，在每个“课”中均穿插安排了大量的学习活动设计，见统计表二。 通过阅读上述两表，我们会发现新教材通过精心设计，将原本静态的封闭的学习行为转化为思维作用下的阅读、讨论、操作、表演等具体行为，对学生的学习就具有了更直接的指导意义。 二 与以前相比，新教材所设计的教学活动不但有了更具体的形式，更重要的是传递着教育的新理念。从其精神实质看，这些学 表一 每单元之后探究活动课安排表 学习主题 人教社版 北师大版 华东师大版 中华文明的起源 寻找历史——从身边开始，寻找历史的印迹，比谁寻找得多。 破解彩陶之谜——观察图片，想象描述其所传递的信息。 无 国家的产生和社会变革 编历史小故事——阅读收集编辑历史小故事，进行交流。 了解身边的“历史”——以主题收集资料，制成展品交流，切身感受历史。 我看“商鞅变法”辩论会。 统一国家的建立 秦始皇功过的辩论——大胆发表意见，有理有据，以理服人。 寻访“丝绸之路”——识读地图，培养合作精神，锻炼表达能力。 我走“丝绸之路”专题图片展览。 政权分立与民族融合 运用历史地图学习历史——识读地图，了解古今地图的变化，在地图上再现历史。 成语故事竞赛——分组合作，收集资料，进行竞答。 我说“民族融合”故事演讲比赛。 备注 四个学习主题之后，为全册教材编配了一次活动课：“温故知新”的方法和技能——明确时间概念；学会知识归类。 活动课被称为“学习与探究”。 1、本版教材专列了学习主题五“古代科技与文化”。 2、活动课被称为“探究活动”。 表二 每节课中的学习活动情况统计表 学习主题 人教社版 北师大版 华东师大版 中华文明的起源 动脑筋8条 练一练2条 活动与探究5个（一般每课后设计两到三个，学生选择一个） 自由阅读3条 思考与议论5条 补充阅读每课一得3条 原文材料阅读3条 自我测评3条 活动建议3个 课堂讨论1条 想象表述1条 动脑动手设计1个 国家的产生和社会变革 动脑筋9条 练一练5条 活动与探究13个 自由阅读6条 思考与议论9条 补充阅读每课一得7条 原文材料阅读7条 自我测评8条 活动建议7个 课堂讨论1条 阅读原始文字1条 动脑动手设计1个 统一国家的建立 动脑筋17条 练一练8条 活动与探究19个 自由阅读8条 思考与议论6条 补充阅读每课一得6条 原文材料阅读6条 自我测评6条 活动建议6个 思考2条 上网1次 读有关身边历史的文字2条 阅读原始文字或图表资料回答或想象表述4条 学习查年表训练1次 政权分立与民族融合 动脑筋8条 练一练3条 活动与探究11个 自由阅读5条 思考与议论8条 补充阅读每课一得5条 原文材料阅读5条 自我测评6条 活动建议5个 读图识图回答2条 朗读1次 思考历史问题2条 阅读历史文字资料并回答1条 讨论1次 名画欣赏1条 （华东师大版）古代科技与文化 无 无 阅读历史图文材料回答3条 器物和书法观赏2条 课堂讨论2次 理解成语含义1条 成语故事比赛1次 思考历史问题2条 总计 动脑筋42条 练一练18条 活动与探究48个